巧用生活課程資源探究科學(xué)奧秘

（河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 064400）

巧用生活課程資源探究科學(xué)奧秘

鄭永強(qiáng)（河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 064400）

小學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，由于學(xué)科特點(diǎn)，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。我們科學(xué)教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，科學(xué)整合生活課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或科學(xué)探索，理解科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力和合作探究等能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)生活課程資源實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)探究科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ы鉀Q教學(xué)中的疑難問(wèn)題，使抽象的科學(xué)知識(shí)直觀化，使靜止的知識(shí)活起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，例談如何利用生活課程資源揭示科學(xué)知識(shí)的奧秘。

一、巧用生活課程資源優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位

我們知道，興趣是最好的老師。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，從中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的奧秘。小學(xué)生喜歡生活中的信息，教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)利用生活中的課程資源，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，充分落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，大大提高教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行“衣服的顏色”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在家里利用不同顏色的塑料袋探究物質(zhì)的吸熱能力的大小，如下圖左所示，通過(guò)實(shí)踐感知黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)的規(guī)律，進(jìn)而為理解熱水儲(chǔ)水罐、太陽(yáng)能熱水器的表面（下圖中、右）是黑色的道理。通過(guò)這種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)學(xué)生在課堂上主體地位，提高教學(xué)效率。

二、巧用生活課程資源解決教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究揭示科學(xué)奧秘，綜合提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)青少年學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)提高青少年的抽象思維能力、操作技能、創(chuàng)新思維等能力大有益處，也對(duì)青少年學(xué)生的終身發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用?？茖W(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和抽象性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想準(zhǔn)確理解科學(xué)知識(shí)具有一定的難度。為了有效幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們科學(xué)教師必須科學(xué)整合生活課程資源，解決教學(xué)疑難，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“土壤與植物的生長(zhǎng)”的教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，為突破教學(xué)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生利用生活中的土質(zhì)資源進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比了解沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的保水和滲水能力，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。為豐富學(xué)生的知識(shí)視野，教師將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的植物培養(yǎng)室，讓學(xué)生觀察植物不只是在土壤中才能生長(zhǎng)的，通過(guò)霧培（下圖左）、水培（下圖右）均可以讓植物很好地生長(zhǎng)，學(xué)生可以在課下利用生活課程資源繼續(xù)探究，看什么植物適合在哪種土壤中生長(zhǎng)，或者是什么植物適合水培或者是霧培等。這樣教學(xué)，大大豐富學(xué)生的知識(shí)視野，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、巧用生活課程資源進(jìn)行概念教學(xué)，拉近課程與生活的距離，落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

理論聯(lián)系實(shí)際是人們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律之一，也是教學(xué)基本原則之一。我們科學(xué)教師必須依據(jù)這一教學(xué)原則，巧用生活課程資源，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就在身邊，有效拉近教材與生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。同時(shí)，利用生活課程資源進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探究能力，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀了解直根、須根的概念，教師利用學(xué)校的種植槽進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組選擇植物的種類，拔出樣本對(duì)根進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)小組通過(guò)分析得出結(jié)論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探究能力。為豐富知識(shí)信息，教師還讓學(xué)生從家里帶來(lái)了甘薯和土豆，通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生理解塊根、塊莖的概念。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感，綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。

總之，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們科學(xué)教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，優(yōu)化資源配置，尤其是生活中的課程資源，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有效落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]徐增良.巧用生活材料凸顯生命課堂——小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效制作[J].小學(xué)科學(xué):教師論壇，2012（1）.

[3]齊杏馥.讓科學(xué)探究成為學(xué)生課余生活的一部分[J].課程教育研究，2012(9).

[4]常曉琳.巧用身邊資源提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2013(3).

（責(zé)編 趙建榮）