關于構建高效課堂教學的實踐與思考

（河北省盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)中坨小學 066400）

關于構建高效課堂教學的實踐與思考

馬學玲（河北省盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)中坨小學 066400）

構建高效課堂，促進學生全面發(fā)展，這是新課改下廣大教育者所最為關注的重要話題。那么什么是高效課堂呢？這是我們首先需要考慮的問題。高效課堂是以學生為中心的生本課堂，是建立在學生主體參與基礎之上，學生的主動探究與快樂學習；是教師與學生共同參與的互動探究過程，實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)與摒棄。要構建高效課堂，就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，突出學生在整個學習過程中的主體地位，引導學生主動探究，實現(xiàn)學生由被動參與到主體參與、由“要我學”到“我要學”、由被動接受到主動構建的轉變，讓學生以主體身份展開主體探究，在探究中學到知識，掌握技能，提高能力。這正是構建高效課堂的主要手段。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對如何構建高效課堂教學淺談如下幾點體會。

一、巧妙導入，激發(fā)學生學習興趣，由苦學到樂學，讓學生展開快樂學習

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣在學生的認知活動中起著重要的推動作用，是學生認知活動成功的先決條件，也是構建高效課堂的重要前提。如果學生學習興趣低下，這樣就會抑制學生的興奮點，降低學生的教學參與度，學生就會把學習當做一種負擔，從心里排斥它，這樣的認知活動自然是低效甚至是無效的，只會離高效課堂越來越遠。因此，要構建高效課堂，首先就必須要激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)由苦學到樂學的轉變，讓學生從心里產生愛學、樂學的主觀意愿。教師要重視導入環(huán)節(jié)，力求在最短的時間內將學生的思維與注意力集中于新知的學習上，調動學生參與學習的主體性與主動性，這樣就向高效教學邁出了堅實的第一步。

（一）形象導入

學生正處于形象認知階段，獲取信息的方式主要來自于直觀事物，如圖片、實物等。為此我們要充分運用這些直觀事物來導入新知。這樣既符合學生的心理特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時又符合學生的思維特點，可以讓學生從這些直觀的事物中來獲取大量感性信息，從而實現(xiàn)學生對知識的理性認知與深刻理解。

（二）懸念導入

學生有著強烈的好奇心，教師可以依據(jù)學生的這一心理特點，設計富有探索性的問題，制造認知懸念，以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生積極地投入到認知活動中來。

（三）游戲導入

學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入教學，采用趣味游戲導入，可以增強教學的趣味性，實現(xiàn)學生的積極動手與動腦，激活學生的思維，實現(xiàn)學生的快樂參與。

二、巧妙設疑，誘發(fā)學生的探究動機，由被動學到主動學，讓學生展開主動探究

以往的教學只重視教師的教，忽視學生的學，整個教學完全是按照教師的主觀意愿展開的，教師擁有至高無上的權利，學生是教學的附屬，是被動的參與者，只是接受知識的容器。學生所得到的只是經(jīng)由教師細細咀嚼后的現(xiàn)成知識，學生沒有經(jīng)歷思考與思維。而采用問題教學法可以改變學生的被動接受，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，確立學生的學習主體地位，引導學生以主體身份來展開主動探究，經(jīng)歷問題的解決過程，從而成為學習的主人，知識的主動構建者。

（一）問題難易適度，貼近學生最近發(fā)展區(qū)

學生是學習的主人、探究的主人，因此問題要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，過于簡單或過于復雜的問題都無法引發(fā)學生主動而有效的探究，學生的探究只能成為一種形式，而無法取得實質性的進展。因此，教師在設計問題時要充分考慮到學生的實際學情，問題難易適度，既貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，同時又有一定的探究空間。這樣學生才能通過自主探究與合作交流得到全面發(fā)展。

（二）問題有層次性，滿足學生的不同需求

學生之間存在一定的差異性，單一的問題只能滿足部分學生的學習需求，而無法實現(xiàn)全體學生的全程參與和全面發(fā)展。因此在設計問題時要正視學生間的差異性，貫徹素質教育所提出的因人而異、因材施教，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，這樣才能滿足全體學生的學習需求，實現(xiàn)探究的全體化、全員化，讓所有學生都能參與到探究中來，成為探究的主人，從而讓課堂成為全體學生共同的學堂。

三、鼓勵質疑，引導學生自主提問，由學會到會學，讓學生掌握學習方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂W生的發(fā)展不是學到多少知識，而是掌握學習的方法，能夠充分運用所學自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)，要讓學生由學會到會學，真正掌握學習方法，這樣才能為學生打開科學的大門，才能實現(xiàn)有效教學，構建高效課堂。

（一）營造民主氛圍，鼓勵學生提問

教師要充分放手放權，要將提問的權利交給學生，鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解與觀點，讓課堂上有更多的標新立異與獨樹一幟。為此，在教學中教師要建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，要讓學生充分認識到自己并不是教師指令的機械執(zhí)行者，而是與教師有著平等地位的學習主體，是真正的學習主體。這樣讓學生感受到強烈的民主氛圍，才能徹底打消學生的顧慮，讓學生敢于提問。

（二）加強方法指導，引導學生提問

學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難的過程，提問也是如此，也是一個漸進的過程。學生會問，并不是教師可以直接傳授的，而是需要在教師的啟發(fā)與指導下逐漸地自我領會與感悟的過程。為此在教學中教師要加強方法指導，當學生沒有問題可問，或者提出問題沒有價值抑或是錯誤時，以一個富有啟發(fā)性的問題來引導學生重新思考，從而引導學生能夠自主地提出有價值的問題來。

（三）運用評價機制，激勵學生提問

評價得當，可以讓學生看到成功與希望，強化學生的信心與勇氣，從而讓學生更加積極地投入到提問中來；相反，評價失當會打擊學生提問的積極性，傷害學生的自尊，甚至會讓學生對學科的學習失去興趣。為此，教師要堅持批評與表揚并行的評價機制，以表揚來肯定學生的成功，以批評來認清學生的不足，以此來激勵學生更加積極地投入到提問中來，參與到學科的學習中來。

總之，要想構建高效課堂，讓學生展開主動學習，學有所獲，教師就必須要認真學習新課改，領會新課標，樹立新思想、新觀念，為學生營造民主活躍的氛圍，激起學生積極的學習情感，帶領學生展開主動而積極的探究，形成教與學的互動，這樣才能促進學生得到知識技能等三維目標的全面發(fā)展。

（責編 張亞欣）