化學教學中如何做到對知識的建構(gòu)

（甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學 747000）

化學教學中如何做到對知識的建構(gòu)

張嘉鈺（甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學 747000）

新課改大背景下，學生如何更好地開拓自主學習空間，教師如何定位自己的角色，從而創(chuàng)新教育教學理念，建立“高效課堂”新模式，是每個教育工作者值得深思熟慮的問題。作為化學教師，筆者在此談?wù)劵瘜W教學中如何做到對知識的建構(gòu)。

知識建構(gòu)高效課堂自主學習化學教學

高效課堂是現(xiàn)實教育環(huán)境下，人人在談?wù)摵完P(guān)注的話題，所謂“高效課堂”絕不是指教師如何用最短的時間把課上完，當然也不是指教師如何在一節(jié)課的時間里，輸出更多的知識。高效課堂應(yīng)該是在教師的精心設(shè)計下，學生自主完成知識點的積累和知識體系的構(gòu)建，達到最大可能的接納、理解、延伸、運用。新課改大背景下，學生如何更好地開拓自主學習空間，教師如何定位自己的角色，從而創(chuàng)新教育教學理念，筆者從自身的實踐經(jīng)驗出發(fā)，談?wù)勛约旱恼J識。

一、高效課堂知識建構(gòu)，教師應(yīng)有思想認識上的足夠重視

隨著社會的發(fā)展，終身教育已在社會上有中心地位，終身教育倡導的是學習化的社會。在學習化社會中，學會學習是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學習工具，輔助學習，愈來愈成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師必須要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學中的把教師作為教學的主體，而要把學習的重心歸還到學生的“學”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個問號，知識是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？

我所認為的建構(gòu)知識，并不是以前所指的讓學生被動接受知識的過程，而是由學習知識的主體—學生通過自己的探究而構(gòu)建起的知識體系。這個體系的知識基礎(chǔ)是學生的已有知識，由已有知識向新知識進行延伸，然后將知識進行處理和轉(zhuǎn)化。這個過程可以讓學生利用自己積累的獨特經(jīng)驗，賦予自我認知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學生自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)認識主體的主體性，尊重學生的個性差異，也不可忽視教師的引導和學生相互之間的互動關(guān)系，應(yīng)反對知識的純粹灌輸。

高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學的高效，還有學生學習的高效，大部分學生能在課上就把知識都基本“消化”，再加上課下的稍加復習就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達到對高效課堂的知識構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準備，不僅要備好教材的理論知識，還要對自己的學生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學習程度的學生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上有所進步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。

二、化學教學中如何做到對知識的建構(gòu)

（一）化學教師的角色定位

新課標要求，教師不再是信息的提供者，要變成學生自主獲得信息的引導者和為學生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進學生在情境中不斷地進行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實”，而是考慮如何指導學生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，引導學生通過對化學過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進行化學實驗，使學生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學過程進行識別與評價，進而形成知識體系。教師要給學生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學生的紀律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性。教師可以給學生制定一定的學習目標，讓學生朝著這個目標開展自主學習。這是屬于學生的自主的學習過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。

（二）為學生提供真實的化學教學環(huán)境

教師在課堂教學時，盡量布置一些較真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實踐活動。這些接近生活的、真實的、復雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學生要認識的化學過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學問題提供給學生，如何利用設(shè)計實驗實地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進行逼真模擬，為學生創(chuàng)造近乎實際過程的教學環(huán)境，鼓勵學生在這種真實的環(huán)境中進行獨立或合作的探索活動。過去我們一直認為學生學習化學知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學生一開始可能就會介入到一個復雜的化學問題之中，所涉及的其他化學知識能為要學習的概念或原理的理解提供背景知識，從而學生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。

（三）從多重角度來探索學習材料

教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點的學習環(huán)境。教師一方面要提供學生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當?shù)牟呗浴?/p>

在傳統(tǒng)教學中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強加給學生，并用大量習題的固定解題模式訓練學生，用加班加點的方法，描述化學知識并灌輸給學生，這些做法實際上是扼殺了學生個體思維的獨特性，剝奪了學生自主進行學習，獨立進行化學探索的權(quán)力，反映在學生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵學生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學生的開放的思維能力，使學生養(yǎng)成善于思考的思維習慣。

（四）培養(yǎng)學生的化學思維模式

學生要建構(gòu)自己的化學知識，掌握化學思維方式是很重要的，化學思維方式的培養(yǎng)不是學生自動生成的，是要以學生原有的化學知識為基礎(chǔ)的，所以，學生的化學理論知識的基礎(chǔ)必須是扎實的。擁有了化學思維模式，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，將一些敘述中抽象成化學概念原理或定律?；瘜W思維要把握以下幾個特征：

1.能站在微觀角度，如分子、原子等水平上認識理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)間的關(guān)系。

2.從客觀角度能自覺理解自然界中的任何物質(zhì)都是具體的化學物質(zhì)的表現(xiàn)形式，這些物質(zhì)不是一成不變的，是存在著相互轉(zhuǎn)化的可能的。

3.能理解化學知識是人類社會文化的重要組成內(nèi)容，理解化學與社會的關(guān)系，它與人類物質(zhì)生活和精神生活水平的提高有密切關(guān)系。

總之，在新的教育教學背景下，教師始終要擺正自己的位置，做學生學習的引導者、參與者與伙伴，才能更好地引領(lǐng)學生在知識的殿堂中遨游。教學改革促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，給予了教師更多的教學自主性，所以，我們一定要利用好新時期教育所賦予我們的新使命，將學生培養(yǎng)成能夠自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，對知識的分析綜合能力有所提升，具有扎實的化學基礎(chǔ)知識的人，為以后的進一步的深造學習打好基礎(chǔ)。

（責編 趙建榮）