小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效備課

（河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)黃家村小學(xué) 066400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效備課

梁秀利（河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)黃家村小學(xué) 066400）

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于課堂教學(xué)而言，備課是教學(xué)的藍(lán)本，是重要的教學(xué)行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵所在。但有些教師全文照搬、照抄，尤其是現(xiàn)代技術(shù)手段在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)上有許多名師的優(yōu)質(zhì)教案，許多教師機(jī)械照搬，同樣的教案在不同教師的手中，面對(duì)不同的學(xué)生，自然也會(huì)取得不同的效果。備課的目的在于更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而我們所面對(duì)的學(xué)生群體不盡相同，教師的教學(xué)風(fēng)格、駕馭水平不盡相同，這決定了備課時(shí)只能參考而不能照搬，就能夠?qū)⑵渌處煹慕虒W(xué)行為變成自己的思想，這樣教師才能真正備好課，在教學(xué)中才能靈活駕馭。那么在新課改下如何來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)備課呢？

一、了解學(xué)生的實(shí)際情況

1.想學(xué)生之所想。即要全面而深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平等等，只有對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，才能真正做到以學(xué)生為中心，因材施教，同是一本教材，教師理解起來輕松，在學(xué)生眼中尤其是低段學(xué)生無異于“天書”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味且抽象難懂。因此，在教學(xué)中，需要教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度來思考與看待問題，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠充分利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)來理解這些抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.疑學(xué)生之所疑。在備課中，教師要將教的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的思路，真正做到與學(xué)生同步理解教材，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，分析產(chǎn)生的原因、提出解決對(duì)策，以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。這樣的教學(xué)才能圍繞學(xué)生順利展開。如果教師過高估計(jì)學(xué)生的能力，忽視學(xué)生的困惑，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹；如果教師過低估計(jì)學(xué)生的能力，全部知識(shí)都講清講細(xì)，沒有重點(diǎn)，同樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生知識(shí)的獲取，將學(xué)生視為接受知識(shí)的容器，這不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)、能力的提高。新課標(biāo)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的備課階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也要體現(xiàn)這一理念。除了要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，順利完成雙基教學(xué)目標(biāo)，還要重視以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的掌握與習(xí)慣的養(yǎng)成。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，方法是學(xué)習(xí)的核心，而習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。這些應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，正是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，與知識(shí)技能目標(biāo)相比較，這些更為重要。二是重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不會(huì)運(yùn)用，無法用于解決現(xiàn)實(shí)問題，這注定是失敗的。要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)手操作、親身實(shí)踐正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。為此在備課中，我們要設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，這符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，符合數(shù)學(xué)操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中掌握數(shù)學(xué)方法，激活數(shù)學(xué)思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如“三角形內(nèi)角和”一節(jié)，如果只是教師單純地講解，很難取得預(yù)期的效果。而設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)，在操作中不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)保持集中的注意力與濃厚的興趣，而且手腦并用，又能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，進(jìn)行富有個(gè)性與創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)。

三、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)新教材具有兩個(gè)主線，一條是以數(shù)學(xué)知識(shí)為主的明線，即教材上寫什么；另一條是以數(shù)學(xué)思想方法為主的暗線，即為什么這么寫。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大顯著特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的整體提高，就必須要重視并貫徹這兩條主線。教師在備課時(shí)就必須要考慮到切入點(diǎn)這一問題，也就是說要在學(xué)生與教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。因此，在教學(xué)中我們要注重對(duì)教材的橫向與縱向挖掘，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法、所包含的生活素材，這樣才能提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)才能獲取基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)生才能真正由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，成為知識(shí)的主人，得到自身素養(yǎng)與能力的全面提升。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，思想與方法的形成就必須要重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，要知道成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)正是建立在學(xué)生已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。為此在整理數(shù)學(xué)素材時(shí)，我們要以學(xué)生的視角來審視教材，觀察生活，要明了學(xué)生所掌握的知識(shí)、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、要解決的問題，這樣才能為不同層次的學(xué)生預(yù)留不同的學(xué)習(xí)空間，讓各個(gè)層次學(xué)生的問題都能得到相應(yīng)的解決，讓全體學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展與提高。

四、重視教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思，是一次總結(jié)，更是一次提升，這同樣應(yīng)該成為教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中，許多教師只重視教學(xué)前的備課。教學(xué)后的反思，是二次備課，這對(duì)于教師來說是一次專業(yè)技能的發(fā)展與提高，是今后進(jìn)行教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要重視教學(xué)后的反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，通過不斷的體會(huì)與感悟，最后才能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在具體的教學(xué)中，并不是總?cè)缃處熕A(yù)想，按部就班地進(jìn)行，而是會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，在教師的意料之外。這些正是重要的教學(xué)資源，是學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)。如果忽視這些突發(fā)事件，那么教學(xué)就是按照教師的主觀意愿展開的。要想實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要對(duì)這些偶發(fā)事件進(jìn)行分析，這樣才能更全面、更深入地掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能不斷地積累成功經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

除此之外，還要將個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)之間的集體備課，這樣更加利于教師的專業(yè)發(fā)展。總之，在具體的備課中我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)求知的大道上前進(jìn)。這樣才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主到現(xiàn)代教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，實(shí)現(xiàn)由帶著教材走向?qū)W生到帶著學(xué)生走進(jìn)教材，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

（責(zé)編 趙建榮）