芻議有效提升農(nóng)村小學生寫字能力的策略

（甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學校 734000）

芻議有效提升農(nóng)村小學生寫字能力的策略

戴淑花（甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學校 734000）

寫字是一門技巧性較強的藝術(shù)，它的成功離不開技巧實踐訓練。我結(jié)合自己寫字教學的實際情況，針對如何提升農(nóng)村小學生寫字能力的問題進行了研究。經(jīng)過實際探索實踐，我總結(jié)歸納了以下幾種行之有效的實踐策略。

策略一：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字環(huán)境開始

1.優(yōu)化教師的示范引領(lǐng)。教師正確、專業(yè)的示范，為學生正確、規(guī)范的寫字開了好頭。教師不論是寫字課上的例字范寫，還是課堂板書、批改作業(yè)及日常書寫，都要做到字跡清楚、正確、工整。

2.強化各科作業(yè)的規(guī)范書寫。語數(shù)英教師要各顯其能，視學科特點對作業(yè)書寫具體要求。語文要求：先觀察后寫字，練字方法正確，寫好難寫易錯的字，保證字字過關(guān)等。數(shù)學要求：數(shù)字書寫要大小適中，線條流暢。數(shù)學符號的書寫要注意和數(shù)字搭配協(xié)調(diào)等。英語則按英語書寫的習慣等。

3.重視因材施教。由于學生個性的差異，以及接受能力、悟性、學習方法態(tài)度的不同，書寫的程度也不同，實行分層作業(yè)。對于書寫水平較低的學生，教師應(yīng)適當降低對這部分學生的要求，還可設(shè)置“彈性作業(yè)”。對于那些接受能力比較弱的學生，教師要注意進行個別指導。對于低年級學生，常常需要教師手把手教他們寫。對于中、高年級，教師則需在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面進行具體指導。教師還可以進行“一幫一，結(jié)對子”的活動，選拔“小老師”，并給他們每人指定一位“小學生”，使他們經(jīng)常給“小學生”寫范字，提意見，找缺點。同時，教師要參與到學生的互幫互助行動中來，做到全員參與，形成良性循環(huán)。

策略二：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化寫字課堂開始

1.優(yōu)化寫字課堂教學流程。課堂是培養(yǎng)學生書寫能力的主陣地。教師在導入新課時應(yīng)引起學生的興趣。在指導書寫時，教師應(yīng)引導學生讀帖，教會學生觀察生字在田字格、米字格中所占的位置，字的結(jié)構(gòu)和運筆的變化。然后，教師再示范，讓學生認識該字的具體寫法。最后通過教師評、全班評、學生互評的方法，使學生學會對自己和他人的作品進行客觀的評價。

2.探討總結(jié)不同的寫字課型。分析課，主要講解漢字的筆畫書寫、組合、字形變化等規(guī)律；演示課，利用電教設(shè)備，對運筆過程，運筆要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)知識進行演示；欣賞課，通過歷代著名碑帖介紹及幅式、字體、風格的欣賞，提高學生的審美能力；反饋課，將學生的作業(yè)進行展示評析達到復(fù)習、鞏固強化的目的；活動課，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，組織寫字表演、寫字比賽，組織參觀書法展覽等。

策略三：培養(yǎng)學生書寫能力，從激發(fā)書寫興趣開始

1.活動激趣。每學期我都會舉辦一至二次學生寫字比賽活動，并鼓勵學生積極參加校內(nèi)外舉辦的“書法競賽”“作業(yè)展評”“書法講座”等各級各類書法比賽等活動。我還在班級中開展“學科作業(yè)標兵”“書法小能手”“每周作業(yè)之星”等系列活動，讓學生在活動中學習和提高對寫字的認識。

2.榜樣激趣。小學生好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的書寫興趣。我充分發(fā)揮“表揚卡”“進步卡”的作用，激發(fā)學生的練字熱情。對學生的獎勵有口頭獎勵、物質(zhì)獎勵、進步卡獎勵等。對于特別好的，我則進行拍照，并將相片放進班級空間，以示獎勵，從而大大提高了學生認真書寫的積極性。

3.展覽激趣。我在教學中對課堂上書寫優(yōu)秀的作業(yè)進行及時展覽，對書寫有進步的作業(yè)每兩周進行一次對比展覽。這樣可以使學生看到自己的進步，激發(fā)起規(guī)范書寫的興趣和積極性。此外，開展“小小書法家”作品展覽、“五彩石”手抄報展評、班級文化角展評等豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己書寫風采的平臺。

策略四：培養(yǎng)學生書寫能力，從糾正書寫問題開始

1.個案分析，微觀指導。針對問題分析，找策略：有的學生作業(yè)凌亂原因是讀句、斷句、記憶的能力比較差，抄寫黑板上或者書上的內(nèi)容時不是讀一句寫一句，而是眼睛盯著黑板或者書。而手中的筆桿呢？卻在不停地搖著、寫著。教師就要指導學生讀完一個詞或者一個句子后再寫。有的學生作業(yè)開始還寫得很工整，但是越往后寫得越亂，其原因是注意力集中的時間太短，心情急躁，不能持之以恒。教師就要在學生寫作業(yè)的時候舉行注意力比賽。

2.找出毛病，反復(fù)訓練。有些學生筆畫不規(guī)范，造成字體歪斜。遇到這樣的情況，教師就個別進行指導，告訴學生因哪幾個筆畫寫得不規(guī)范，造成字看上去不端正，讓學生先練習把筆畫寫規(guī)范，再完整寫字。還有的學生寫字大小不一，行距間距不勻稱，一行字寫得高高低低，整個作業(yè)本看上去不整齊。教師就告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣，并親自示范反復(fù)訓練。

策略五：培養(yǎng)學生書寫能力，從優(yōu)化評價方法開始

1.教師激勵評價。對寫得好的學生，我會在作業(yè)后寫上“作業(yè)很工整”“書寫真漂亮”等。而書寫不夠好的，我就寫上如“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮”或“你是個漂亮的孩子，下次作業(yè)一定會寫好得”。學生看到教師的評語，更有如聞其聲，如見其人的親切感。

2.學生互相評價。寫字教學中不但教師的評價會激發(fā)起學生寫字興趣，同學間的評價也很重要。教師可讓學生用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌、同學。一句贊美的話，一個大拇指，或獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等都是對同學的信任。對別的同學的作業(yè)、作品進行評價，既能拉近學生之間的距離，培養(yǎng)學生互助互學，團結(jié)協(xié)作的精神，還能拉近學生與漢字之間的距離。

3.自我剖析評價。三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，評價自己的書寫能力，充分表現(xiàn)自我，當好“小老師”的角色。學生開展批評與自我批評，深入地剖析自己，才能從根本上認識自己的不足。

策略六：培養(yǎng)學生書寫能力，從強化自主書寫開始

1.反復(fù)抓，抓反復(fù)。提升學生書寫能力的過程是一個反復(fù)不斷的過程，要培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的態(tài)度。小學生在書寫時存在很多問題，比如寫字姿勢不對、握筆姿勢不對、書面不整潔、書寫格式錯誤等等。這些問題會反復(fù)出現(xiàn)，并且，不是糾正一兩次就能完全改正過來的。所以，教師要堅決地、耐心地予以糾正，并反復(fù)抓，堅持不懈地抓。

2.反復(fù)練，練反復(fù)。提升學生的書寫能力是一項綜合性很強的活動。由于學生生理和心理方面的原因，控筆能力較差，有時還缺乏耐性。這就需要教師引導學生在“練”字上下工夫，注意基本功的強化訓練。教師還要多給予學生鼓勵，激發(fā)學生斗志。

3.家校合作，持續(xù)發(fā)展。家校合作學習的形式多樣，我采用發(fā)放《致家長的一封信》、手抄報等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視了孩子的書寫。我還要求家長從自己做起，做好榜樣，耐心指導孩子的作業(yè)書寫。此外，我還定期邀請家長到?？春⒆拥淖鳂I(yè)，或讓學生將課堂作業(yè)帶回家，讓家長評價孩子的書寫，都取得了很好的效果。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“有效提升農(nóng)村小學生寫字能力實踐研究”成果。課題批準號：GS〔2013〕GHB1295。

（責編 張翼翔）