一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

（江蘇省昆山市陸家中學(xué) 215331）

一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

孫鵬（江蘇省昆山市陸家中學(xué) 215331）

一、課堂教學(xué)的簡要說明

（一）課堂教學(xué)和探究式教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是指教師以班級為教學(xué)單位教授知識(shí)，開展教學(xué)任務(wù)的全過程。

探究式教學(xué)，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺地掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合分析問題和發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識(shí)，促使他們生動(dòng)活潑積極向上。教師系統(tǒng)教授知識(shí)固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握理解多少呢？又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效地掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，要通過個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

（二）課堂應(yīng)變能力的意義

課堂應(yīng)變能力是教師一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)，它可以幫助教師更好地控制課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種不可預(yù)料的事件，如果教師處理不當(dāng)，不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，更重要的是影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，教師要培養(yǎng)并不斷鍛煉教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對各種不同的突發(fā)事件。教師還要具備將不同課堂事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，由此引發(fā)學(xué)生的積極探討，用以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、對一堂沒有準(zhǔn)備的探究課的分析思考

（一）一堂沒有準(zhǔn)備的探究課

課堂教學(xué)過程是一個(gè)不穩(wěn)定的過程，伴隨著很多意料之外的事情的發(fā)生。如在某節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，一位教師在講解去分母解方程的內(nèi)容時(shí)，出了一道題：x+2/2=x+2/4。教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講解，等式兩邊同時(shí)乘以4，進(jìn)行去分母，得到2（x+2）=x+2,再去括號得到2x+4=x+2,移項(xiàng)得2x-x=2-4,解得x=-2。這是完整的解題步驟。而在教師講解完后，有個(gè)學(xué)生當(dāng)場就提出質(zhì)疑，他說去分母之后，兩邊可以同時(shí)去（x+2）,得到2=0這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果。當(dāng)時(shí)，這個(gè)教師就急中生智，讓學(xué)生積極談?wù)撜_與否并提出觀點(diǎn)。最后，教師為學(xué)生講解了其中緣由，不僅鞏固了所學(xué)概念，還延伸了學(xué)習(xí)范疇，拓展了知識(shí)面。這位教師把這節(jié)毫無準(zhǔn)備的課堂轉(zhuǎn)化為一堂積極的探究課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，符合蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）分析與思考

學(xué)生畢竟在生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上有所缺乏，心理生理上不夠成熟，作為不成熟的個(gè)體，對世界的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們對世間萬物充滿好奇心與探究欲求，對于一些事情難免產(chǎn)生不理解產(chǎn)生質(zhì)疑。據(jù)研究表明，年齡越小越容易產(chǎn)生質(zhì)疑，喜歡刨根究底。而且，學(xué)生的思維方式和思想觀念不同于經(jīng)驗(yàn)豐富的成年，但是不可否認(rèn)學(xué)生思維活躍靈活多變，與經(jīng)過多年專業(yè)訓(xùn)練和熏陶的教師之間存在矛盾。教師的思維方式基本定向，因此在針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意見與教師不統(tǒng)一，或者更有甚者對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。對此，教師都不應(yīng)該采取避而不談的態(tài)度或者敷衍塞責(zé)學(xué)生，更不可以直接否定學(xué)生的想法，挫傷學(xué)生積極思考的行為和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，大大提高學(xué)生研究解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯發(fā)散性，使學(xué)生形成創(chuàng)造性靈活性解析問題和處理問題的能力。但是由于有些知識(shí)的抽象復(fù)雜性，學(xué)生難以掌握理解，這就要求教師在教學(xué)過程中采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象問題。這不僅促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開展，而且在教學(xué)過程中發(fā)展了學(xué)生的能力。

三、通過思考得出的提高教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)與探究貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程

有些有深度、難度、抽象的，學(xué)生難于理解把握的課程教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)講授方法也很難將抽象內(nèi)容具體形象。而且，這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)顯得枯燥乏味。學(xué)生對于自己難以把握的內(nèi)容喪失興趣，就會(huì)選擇逃避的方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)誘導(dǎo)與探究，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

（二）多為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會(huì)

討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的方法。探究式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施探究式討論式課堂教學(xué)可以使學(xué)生主體性地位充分體現(xiàn)出來。通常以小組合作的形式展開討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)相互啟發(fā)。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)的反饋，對于學(xué)生的不足之處可以及時(shí)有效地處理并進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象力。教育教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)要會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。

（三）為學(xué)生提供探究空間，積極探索世界

根據(jù)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)探究空間，建立良好的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)探究空間對學(xué)生的積極意義表現(xiàn)為激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對學(xué)習(xí)的熱愛等。而創(chuàng)設(shè)探究空間的關(guān)鍵是問題情境的建立。問題情境是指教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生質(zhì)疑探究問難。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮，以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。比如教師在導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的問題情境，從教師提出的問題中，通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

（四）提高教師課堂應(yīng)變能力

課堂是一個(gè)不穩(wěn)定的環(huán)境，狀況百出，是真正體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力的平臺(tái)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，教師起到一個(gè)引路人的作用指導(dǎo)幫助學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間是一個(gè)平等交流互動(dòng)的過程。學(xué)生作為不成熟的個(gè)體，對世界充滿好奇心與探索欲求。學(xué)生的思維方式、思想觀念不同于專業(yè)的成年人。學(xué)生思維活躍靈活多變，而教師在經(jīng)過多的專業(yè)訓(xùn)練和熏陶，思維方式基本定向，所以會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生意見與教師不統(tǒng)一的情況，更有甚者對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。對此，教師都不應(yīng)該采取置之不理的態(tài)度或者敷衍搪塞學(xué)生，更或者否定學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生積極思考的行為。根據(jù)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的教學(xué)機(jī)智，較高的臨場反應(yīng)能力，可以將學(xué)生個(gè)人的問題轉(zhuǎn)化為全班型的研究，為課堂教學(xué)所用。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考問題解決問題，還可以促進(jìn)教學(xué)，幫助教師改正完善知識(shí)體系和修補(bǔ)漏洞與不足。學(xué)生與教師雙向互動(dòng)，就能產(chǎn)生相互作用、相互影響并且相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認(rèn)知能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師在教學(xué)過程中采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式課堂正好吻合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為教學(xué)提供了良好的教育機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性靈活發(fā)散性。教師在教學(xué)過程要注重運(yùn)用課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)應(yīng)變能力，就可以大大提高學(xué)生研究解決問題的能力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，形成創(chuàng)造性靈活性解析問題和處理問題的能力。這樣不僅促進(jìn)了教學(xué)的開展，而且在教學(xué)過程中發(fā)展了學(xué)生的能力，在教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

（責(zé)編 張翼翔）