關于以就業(yè)為導向開發(fā)中職語文校本教材的思考

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術專業(yè)學校 111200）（遼寧省大石橋市高級中學115100）

關于以就業(yè)為導向開發(fā)中職語文校本教材的思考

竇冰（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術專業(yè)學校 111200）高明明郭學公（遼寧省大石橋市高級中學115100）

職業(yè)教育，一切教學活動都應以有利于促進學生就業(yè)為導向。語文作為工具學科、基礎學科，在就業(yè)導向下，更應彰顯其實用性、實踐性的魅力，發(fā)揮其最大的綜合性功能。中職語文教材是中職語文教學的依據(jù)和工具，但現(xiàn)行中職語文教材“就業(yè)化”特點不明顯，難以承擔應有的服務就業(yè)的功能。因此，及時開發(fā)具有個性化、實用化、適用化的校本教材就是當務之急。

中職語文校本教材就業(yè)導向開發(fā)建議

一、當前中職語文教材存在的問題

（一）教材沒特點

目前，中職語文教材普教化痕跡嚴重，在課程設計、編寫體例、內容選擇上，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，沿襲的是基礎教育的模式和思路，盡管在知識難度和評價標準上有所降低，但從根本上遠離職業(yè)需要、遠離就業(yè)需要。

（二）學生不重視

職業(yè)學校的學生，對自己的人生規(guī)劃基本非常明確，就是學得一技之長，立足于社會。專業(yè)技能的高低才是他們最關心的，像語文這種公共學科，如果對未來就業(yè)沒有幫助，他們基本不會重視。而目前中職語文教學的“軟肋”恰恰就是遠離求職需求和就業(yè)目標。

（三）學校不重視

職業(yè)學校，盡管類型和專業(yè)有所差別，但相同點是都擔負著培養(yǎng)本行業(yè)的初級專業(yè)技術人才的任務，從校長到教工，從社會到家庭，指導思想都是以專業(yè)課教學為主，以文化課教學為輔。因此，學校對語文教材自然不會重視，滿足于使用全國通用的統(tǒng)一教材，沒有開發(fā)校本教材的動力和意愿。

（四）教師沒熱情

語文學科不受學生重視，不受學校重視，語文教材遠離培養(yǎng)方向，語文教法限于教材束縛，語文課堂難以調動學生興趣。語文教師再有激情，再有學識，也禁不起長期地“剃頭挑子一頭熱”，最終因得不到教學成就感而泯滅教學熱情。反過來，教師消極情緒傳遞到課堂上，將是語文教學環(huán)境更加惡化。

二、中職語文校本教材開發(fā)的意義

2012年11月6日，教育部印發(fā)《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》（教職成〔2012〕9號）認為：“加強教材建設是深化職業(yè)教育教學改革的有效途徑，推進人才培養(yǎng)模式改革的重要條件，推動中高職協(xié)調發(fā)展的基礎性工程?！蓖瑫r，指出職業(yè)教育教材存在的問題：“教材內容與職業(yè)標準對接不緊密，職教特色不鮮明;教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足?！边@對加強職業(yè)教育教材建設的重要性和緊迫性給予了充分認識。

當前，中職語文教材的體系、內容、形式不能適應市場經濟和社會進步的需要，不能滿足學生渴望增加就業(yè)機會和提高創(chuàng)業(yè)能力的需求。開發(fā)以就業(yè)為導向的中職語文校本教材，可以使語文教學與生產實踐、市場需求緊密結合，使學生的“學”和教師的“教”突破教材的局限，幫助學生增加就業(yè)“砝碼”，滿足學生求職需求，進而引起學生、教師、學校三方的良性互動，確保語文真正成為就業(yè)工具。

三、中職語文校本教材開發(fā)的建議

由于國家統(tǒng)一教材要兼顧不同層次的需求，必然會在個性化、靈活性、適用性上打折扣，而且存在內容更新慢、教法轉型難等缺點。這種“先天不足”決定開發(fā)校本教材勢在必行。教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出，要“深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系”。《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》則提出“支持和引導職業(yè)院校依托企業(yè)開發(fā)適應新興產業(yè)、新職業(yè)和新崗位要求，具有專業(yè)特色的校本教材”。這些政策都為校本教材開發(fā)提供了方向。

（一）分目標開發(fā)

對于中職學生來說，一部分人畢業(yè)后想要升入高職類院校繼續(xù)深造，另一部分人畢業(yè)后想直接面向社會就業(yè)。從實用角度出發(fā)，前一部分人應以使用國家統(tǒng)一教材為主，從而更好地適應“高考”要求，后一部分人應以使用校本教材為主，從而更好地適應企業(yè)需求。

（二）分專業(yè)開發(fā)

根據(jù)專業(yè)性質和企業(yè)對學生實用能力的不同側重，校本教材應該相應地在內容和難度上予以反映。高等層次，如文秘、傳媒、新聞等專業(yè)，應該以統(tǒng)一教材為基礎，通過開發(fā)校本教材加深難度、廣度、深度，體現(xiàn)出專業(yè)化、職業(yè)化特點。中等層次，如營銷、策劃、外語、商務、酒店管理等專業(yè)，走上工作崗位后，難免要從事一定范圍的文字工作，從提高綜合素質和崗位技能角度，應該以統(tǒng)一教材為基礎，通過開發(fā)校本教材，滿足人文性、思想性、知識性、趣味性等需求。低等層次，如機電、駕駛、數(shù)控、會計、計算機等專業(yè)，在實際工作崗位上對語文能力幾乎涉及甚少，應該舍棄統(tǒng)一教材，針對日?？谡Z交際方向，開發(fā)更為簡單、實用的校本教材。

（三）側重于實用

實用性應該具有兩方面含義，即求職實用性和崗位實用性。前者主要指在面試、答辯、招聘會、自我介紹等領域對語文實踐能力的要求，側重于聽和說，后者主要指在走上工作崗位后，在工作開展、能力提升、人際交往等領域對語文實踐能力的要求，側重于說和寫。為此，必須改變現(xiàn)有統(tǒng)一教材以閱讀教學為主線的編寫體例，課堂教學改為側重于口語交際和應用寫作，閱讀則留給有興趣的學生課后自愿完成。

具體而言，實用文寫作上，需要涵蓋書信、賀信、賀電、計劃、總結、簡報、通知、通報、新聞、請示、報告、便條、啟事、海報、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、廣告詞、說明書、演講詞、讀后感、觀后感、申請書、會議記錄、會議紀要、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、求職信、協(xié)議書、合同書、述職報告、起訴狀、畢業(yè)論文等，為就業(yè)做好準備。

口語訓練上，以說好普通話為基本要求，掌握口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、剪彩禮儀、即席發(fā)言、會議主持、居間調解、輿論引導、應急處置、談判、慶典、演講、朗讀、辯論、表演等不同角度開展訓練，為就業(yè)打好基礎。

[1]傅曉慧.關于開發(fā)我校中職語文校本教材的思考[J].科教導刊，2013（33）.

[2]隋桂琴.對開發(fā)中職語文校本教材的幾點思考[J].教材研究，2012（77）.

[3]石嵩.關于深化中職語文教材改革得思考[J].語言文學研究，2013（12）.

[4]彭冰.面向職業(yè)的中職語文校本教材開發(fā)策略[J].中職教育，2010（6）.

[5]杜雅娟.淺談中職學校語文校本教材的開發(fā)[J].課外閱讀：中旬，2013（22）.

（責編 張翼翔）