論幼兒園教師的教學(xué)用語(yǔ)

（江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園 215300）

論幼兒園教師的教學(xué)用語(yǔ)

金立萍（江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園 215300）

“教學(xué)用語(yǔ)”是學(xué)習(xí)的主要物質(zhì)載體，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。語(yǔ)言能力是教師能力素質(zhì)中重要的也是必需的一個(gè)技能。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣以及知識(shí)的掌握程度，最終影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。語(yǔ)言還能夠表達(dá)教師對(duì)幼兒的看法、態(tài)度和情感。教師說(shuō)話(huà)時(shí)的口氣、說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、師幼關(guān)系及情感等發(fā)展起重要作用。

一、根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)個(gè)體差異性

首先，教學(xué)用語(yǔ)的選擇和運(yùn)用要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，“因人而語(yǔ)”，適應(yīng)各種不同的幼兒。由于幼兒來(lái)自各個(gè)不同的家庭，他們有著不同的個(gè)性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差異性。所以教師的教學(xué)用語(yǔ)要體現(xiàn)個(gè)體差異性，如一些接受能力較強(qiáng)的孩子，教師的提問(wèn)可以婉轉(zhuǎn)、含蓄一點(diǎn)；而對(duì)理解、接受能力弱或膽小的孩子，教師的提問(wèn)就要簡(jiǎn)潔明了，也可以請(qǐng)他們回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。其次，不同年齡的幼兒要用不同的教學(xué)用語(yǔ)：如剛?cè)雸@小班新生，教師要多用擬人化、兒童化的語(yǔ)言，讓他們覺(jué)得有趣可愛(ài)；而對(duì)于年齡大一點(diǎn)的中、大班孩子來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)用語(yǔ)就要明了、清楚，讓他們覺(jué)得教師的話(huà)是要按照?qǐng)?zhí)行的。總之，對(duì)不同的幼兒，教師要用不同的教學(xué)用語(yǔ)，使每個(gè)幼兒都能理解、接受，得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、樹(shù)立完整語(yǔ)言的觀念，做好示范

（一）完整、規(guī)范、不隨意，有邏輯性

有關(guān)研究已證明，兒童從出生起就獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件，幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們所受的教育、知識(shí)的獲得都是來(lái)自成人的口耳相傳和模仿，為了幫助他們更好地獲得語(yǔ)言發(fā)展，教師有必要給他們提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)用語(yǔ)必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，要做到發(fā)音清楚、清晰悅耳、字正腔圓、不念錯(cuò)字、語(yǔ)速適中。說(shuō)話(huà)時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容要符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)正確的思維邏輯把語(yǔ)言組織起來(lái)，以免出現(xiàn)前后矛盾的話(huà)語(yǔ)。在使用語(yǔ)言時(shí)要謹(jǐn)慎，把語(yǔ)言組織好后再說(shuō)，避免因?yàn)檎Z(yǔ)言失誤影響孩子的認(rèn)知理解和積極性。語(yǔ)言的表意達(dá)情，應(yīng)讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清，教師要思考“怎樣說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)？”“怎樣聽(tīng)孩子才會(huì)說(shuō)？”只有聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白，孩子才能理解掌握，才能準(zhǔn)確模仿。課堂教學(xué)中，教師偶爾還可以運(yùn)用一些親切、自然的家常話(huà)，調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)課的情緒和注意力。

（二）講究語(yǔ)言美，克服粗俗化

語(yǔ)言能體現(xiàn)一個(gè)人的思想品德、文化素質(zhì)。幼兒期的孩子是學(xué)做人的最初階段，一個(gè)品德高尚、思想純潔的幼兒園教師能給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，所以幼兒教師的教學(xué)用語(yǔ)還要注意語(yǔ)言美。何為“語(yǔ)言美”呢？我認(rèn)為應(yīng)該是用詞文明、有涵養(yǎng)，能讓幼兒持有良好的心態(tài)和情緒，具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。相反，低俗、沒(méi)有修養(yǎng)的語(yǔ)言就會(huì)給孩子帶來(lái)不良的影響，嚴(yán)重的還會(huì)傷害孩子的自尊。尤其是在教學(xué)中教師隨口說(shuō)出的口頭語(yǔ)。例如，有些能力弱的幼兒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)跟不上同學(xué)和教師，有的教師就會(huì)說(shuō)：“笨死了！怎么教都不會(huì)！”教師可能不以為然，但是時(shí)間久了，孩子會(huì)把教師的話(huà)深深地印在心里，漸漸地就會(huì)變得越來(lái)越弱，越來(lái)越不自信。

三、具有特殊性

在幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境里，教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)具有一定的特殊性，要能體現(xiàn)人性化特點(diǎn)、藝術(shù)化特征。

（一）短小精悍，溫柔親切

首先，幼兒年齡小，注意力集中的時(shí)間短，短時(shí)記憶差，當(dāng)教師說(shuō)的語(yǔ)句較長(zhǎng)或者有點(diǎn)復(fù)雜時(shí)，他們往往會(huì)不明白教師說(shuō)的意思。如果一句話(huà)的用詞過(guò)多，那么幼兒就會(huì)聽(tīng)了后面忘了前面。所以，越是年齡小的幼兒，教師的教學(xué)用語(yǔ)就越要簡(jiǎn)短，讓幼兒很快能聽(tīng)懂聽(tīng)明白。還可以用：你說(shuō)呢、猜猜看、想想看、還有嗎、你會(huì)嗎、一起來(lái)、你真棒等這些簡(jiǎn)單的三字、五字短句或是有節(jié)奏的兒歌等幼兒熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)與句式。

其次，對(duì)于年齡小的孩子，教師的教學(xué)用語(yǔ)還要注意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣?！坝變簣@是我家，老師愛(ài)我，我愛(ài)她?！边@是一句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，幼兒園教師就像媽媽一樣，那么教師在教學(xué)時(shí)，更要注意教學(xué)用語(yǔ)的親切溫柔，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師要有童心、愛(ài)心，懂得轉(zhuǎn)換角色，跟孩子就像朋友一樣，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上要注意柔和、親切。當(dāng)要引起幼兒注意的時(shí)候，教師的教學(xué)用語(yǔ)要聲音響一點(diǎn)，語(yǔ)氣有力一點(diǎn)，這樣才引起幼兒的關(guān)注，做到有快有慢、有重有輕、舒緩有致，抑揚(yáng)頓挫，還可運(yùn)用一些象聲詞、形容詞來(lái)吸引幼兒激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師可以用“呢、呀、啦、啊”等語(yǔ)氣詞增強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的親切感。

（二）生動(dòng)形象，有童趣

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡有趣的、形象的語(yǔ)言，如果教師能有豐富的表情和動(dòng)作那就更棒了，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。另外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能有效激起幼兒的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)地情緒中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在故事教學(xué)中，教師的教學(xué)用語(yǔ)就應(yīng)該生動(dòng)、夸張。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)讓幼兒在積極參與中進(jìn)行，取得較好的教學(xué)效果。相反，沒(méi)有任何表演性的教學(xué)用語(yǔ)，只會(huì)讓幼兒感覺(jué)枯燥無(wú)味、失去興趣。因此，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有童趣的教學(xué)語(yǔ)言，才能有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。

四、具有激勵(lì)性

教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在每一個(gè)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)合理有效地引出課題，激起幼兒的學(xué)習(xí)是活動(dòng)成功的一個(gè)重要方面。如在探索性較強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)《神奇的水》中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可以“小水滴旅行”情景導(dǎo)入，讓小朋友做一次小科學(xué)家，帶著小水滴做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有趣的語(yǔ)言情景激起幼兒學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)的操作過(guò)程中，教師又可以提出一些帶點(diǎn)“噱頭”的猜測(cè)性的提問(wèn)，如“你猜接下會(huì)有什么變化呢？”“你覺(jué)得這樣能成功嗎？”等類(lèi)似的提問(wèn)語(yǔ)，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及無(wú)限的遐想和猜測(cè)。

教師都明白：支持和鼓勵(lì)孩子是一個(gè)有效的教學(xué)方法，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難、感到不知所措時(shí)，教師用積極的語(yǔ)言一定能喚回孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。有的小朋友因?yàn)槟懶?、不自信，活?dòng)中常常會(huì)不愿動(dòng)手，這時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)性的教學(xué)用語(yǔ):“老師覺(jué)得你一定能行?！庇谜Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)孩子，給他們自信和解決問(wèn)題的動(dòng)力。當(dāng)孩子們能大膽地表達(dá)表現(xiàn)時(shí)，教師就用肯定的教學(xué)用語(yǔ)，如“你真棒，很好，行”等等這樣的語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

除此，教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)正面引導(dǎo)，不要對(duì)幼兒說(shuō)反話(huà)，因?yàn)樗麄兟?tīng)不出教師的正話(huà)反說(shuō)。這樣只能造成幼兒的思維混亂，起不到好的效果。在活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用積極的指示和建議，積極的建議能拉近師幼關(guān)系，提高教師對(duì)幼兒教學(xué)的有效性。

總而言之，作為幼兒園教師，我們要在掌握準(zhǔn)確、規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，盡可能地?cái)U(kuò)大和豐富自己的知識(shí)面，掌握幼兒教育、發(fā)展的規(guī)律和特性，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，不斷提高自己的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)用語(yǔ)的功能，讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)更有效。

（責(zé)編 張亞欣）