充分運(yùn)用教學(xué)具構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)

（福建省惠安縣城南實驗小學(xué) 362100）

充分運(yùn)用教學(xué)具構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)

楊燕紅（福建省惠安縣城南實驗小學(xué) 362100）

新課改提出以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出要讓學(xué)生展開主動探究，在探究中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識、技能與能力的全面發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)具具有很強(qiáng)的直觀性與操作性，充分運(yùn)用教學(xué)具，讓學(xué)生展開積極的動手操作與動腦思考，可以實現(xiàn)學(xué)生由被動接受到主動構(gòu)建，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這正是深入落實素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對認(rèn)知對象感興趣，注意力才能最集中，思維才能最活躍，才能真正愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，這樣的認(rèn)知活動才能取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師中心，忽視學(xué)生的非智力因素，視學(xué)生為機(jī)械而被動的信息接受者，學(xué)生的學(xué)是被動而機(jī)械的，這樣的學(xué)習(xí)自然是低效的。要想構(gòu)建高效課堂，就必須要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，對直觀事物更為感興趣，而采用教學(xué)具，可以實現(xiàn)學(xué)生的親自動手，讓學(xué)生在動手中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲取直接的認(rèn)知。為此在教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)與動手能力來充分運(yùn)用學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的操作情境，在動手操作中來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“分類”時，如果教師只是機(jī)械地向?qū)W生講解如何來分類，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，只是機(jī)械的記憶，而并不能真正的理解與運(yùn)用。此時我們就可以借助隨手可用的學(xué)具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力。作業(yè)本、教材、直尺、鉛筆、橡皮、文具盒、故事書以及學(xué)生所喜愛的各種玩具等。當(dāng)這些熟悉的學(xué)習(xí)用品與玩具擺在學(xué)生面前上，可以大大拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生更能夠從心理上接受學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動機(jī)。有了學(xué)生濃厚的興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動而積極，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

高效課堂是建立在學(xué)生主體參與、主動探究基礎(chǔ)之上。而教學(xué)具的運(yùn)用正是讓學(xué)生以主體身份借助學(xué)具來展開主動探究。這樣讓學(xué)生成為學(xué)具的主人、探究的主人，學(xué)生的探究更主動、更積極，更能加深對知識的理解與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“圓錐體積”這一內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生在課前先準(zhǔn)備三組圓柱與圓錐，分別是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的動手操作探究。這樣的教學(xué)不再是教師一味的講解，而是讓學(xué)生親自動手，這樣更加利于激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開嚴(yán)格而正確的動手操作，在積極的動手中展開主動探究，真正把操作作為獲取知識的手段，讓學(xué)生成為探究的主人，知識的構(gòu)建者，還可以讓學(xué)生學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)方法。在探究中看到自己的成功，更能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識與積極的探究行為，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)具的運(yùn)用更感興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有動力。實踐證明運(yùn)用教學(xué)具可以讓學(xué)生真正地參與到探究性學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的探究更有動力，學(xué)生不再是現(xiàn)成結(jié)論型認(rèn)知的機(jī)械接受者，而是在主體探究中構(gòu)建知識，徹底改變了以往的灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動探究，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)具有思維的體操之稱，良好的思維能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，同時又是在不斷的數(shù)學(xué)活動中逐漸形成的。而思維能力的培養(yǎng)并不是教師可以直接附加給學(xué)生的，而是需要學(xué)生在積極的動手與動腦中不斷感悟與體會而來的。正如皮亞杰所說“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”割斷手與腦之間的聯(lián)系，只是動腦并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而只有將動手與動腦結(jié)合起來，才能讓雙手成為思維的工具，在學(xué)生掌握基本知識與技能的同時，得到數(shù)學(xué)思維能力的有效鍛煉與提高。為此在教學(xué)中，我們就要充分借助教學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在操作學(xué)具中來加深對知識的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，教師就可以讓學(xué)生親自動手來探究三角形的內(nèi)角和。學(xué)生通過測量、剪切拼接等得出三角形內(nèi)角和是180度，這是偶然還是必然呢？為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考，將一個大三角形剪切成兩個小三角形，或是把兩個小三角形拼接成一個大三角形，剪切與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生親自動手來操作。這樣就將學(xué)生的動手與動腦結(jié)合起來，學(xué)生就可以從直觀的動手操作與積極的動腦思考中透過表面達(dá)到內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)知，從而得出三角形內(nèi)角和是180度這一定理。這樣學(xué)生不僅深刻理解與掌握了這一定理，更為重要的是讓學(xué)生在積極的動手與動腦中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，教學(xué)具的運(yùn)用既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，同時又符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的動手中展開互動探究，在探究中掌握知識，提升技能，培養(yǎng)思維，這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。

（責(zé)編 趙建榮）