在“詩”與“文”中架起有效學(xué)習(xí)的橋梁
——以《黃鶴樓送別》為例淺談“文包詩”的教學(xué)策略

（江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校 215300）

在“詩”與“文”中架起有效學(xué)習(xí)的橋梁
——以《黃鶴樓送別》為例淺談“文包詩”的教學(xué)策略

王鳳芳（江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校 215300）

本文以蘇教版五年級《黃鶴樓送別》一文為例，立足于“文包詩”的文體特點(diǎn)，從三方面闡述了“文包詩”的教學(xué)策略，體現(xiàn)了“讀懂詩意——悟透詩情——學(xué)會方法”的教學(xué)思路。特別是第二方面“選‘精’讀‘文’，感悟詩的情意”緊扣一個(gè)“精”字，從“詩中有”和“詩中無”兩個(gè)視角解讀文本，體現(xiàn)讀“文”悟“詩”的教學(xué)策略。

文包詩教學(xué)策略

“文包詩”是蘇教版的獨(dú)創(chuàng)。低年級有《詠華山》《英英學(xué)古詩》和《母親的恩情》，中年級有《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》《少年王勃》和《但愿人長久》，高年級有《黃鶴樓送別》。作為一種特殊的文體，文章大都是一個(gè)饒有趣味的小故事，在文章的開頭、中間或結(jié)尾自然地引出古詩?！拔陌姟狈路鹪凇拔摹迸c“詩”之間架起了一座橋梁，能夠讓學(xué)生借助“文”理解“詩”的意思，感悟“詩”的情感，學(xué)習(xí)讀“詩”的方法。“文包詩”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著思維的跳躍，融理解、想象、感悟、表達(dá)等各項(xiàng)語文能力于一體。本文以《黃鶴樓送別》一文為例，淺談“文包詩”的教學(xué)策略。

一、“詩”“文”對照，理解詩的意思

詩文結(jié)合是“文包詩”最大的特點(diǎn)。“文包詩”中的“文”一般都是簡明生動(dòng)地介紹與古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況、創(chuàng)作情境等。對于古詩字面上的意思，都能在文章中找到相對應(yīng)的句子。因此，在教學(xué)時(shí)，我們就要在讀好古詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過讀文，找到相對應(yīng)的句子，理解古詩的意思。

例如，在《黃鶴樓送別》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：既然是文包詩，詩意就藏在文中，你能從課文中找出哪幾個(gè)自然段直接寫出了詩的意思呢？

生：第一和第四自然段。

師：讓我們來合作朗讀，老師讀詩句，你們讀相應(yīng)的段落。（第一句詩句對應(yīng)第一自然段；第二句詩句對應(yīng)第四自然段。）

師：詩的意思都理解了嗎？老師來考考你們：“故人”指誰？

生：孟浩然。

師：這是人物?！盁熁ㄈ隆笔鞘裁匆馑?？

生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

師：這是時(shí)間。那么地點(diǎn)呢？

生：黃鶴樓。

師：事情呢？

生：孟浩然要去揚(yáng)州，李白在此送別。

師：對了。這首詩就是寫了暮春三月，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚(yáng)州，也就是詩題中的廣陵。

師：“碧空盡”“唯見”這兩個(gè)詞的意思你們讀懂了嗎？

生：……

我在一開始，就直接讓學(xué)生到課文中去找寫出古詩意思的段落，通過合作朗讀，讓學(xué)生詩文結(jié)合，理解古詩的意思。我同時(shí)又幫助學(xué)生梳理了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，更好地幫助他們理解。其實(shí)，蘇教版教材中的每一篇“文包詩”都能直接從“文”中找到寫出“詩”的意思的句子。這是學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”的最基本的方法。

二、選“精”讀“文”，感悟詩的情意

每一首古詩都蘊(yùn)含著詩人的情感，有著豐富的意境。“文包詩”中的“文”就是給學(xué)生設(shè)立了一級級階梯，能夠讓學(xué)生借助著這些階梯走到詩的更深處。這就要求教師準(zhǔn)確地把握“文包詩”中的“文”，“文”中取“精”，“精”讀感悟。

我在教學(xué)《黃鶴樓送別》這一課時(shí)，靈活地重組了文本的教學(xué)內(nèi)容，主要從兩個(gè)角度把握“文”的教學(xué)。一是“詩中有”部分，即課文一、四自然段，二是“詩中無”部分，即課文二、三自然段。

（一）對比閱讀“詩中有”，品其言外之意

在解讀文本的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課文一、四自然段有一個(gè)共同之處——都有描寫景物的語句，而且寫的都是長江邊的景色，都出現(xiàn)在段落的第一句。于是，我捕捉了這一細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

師：第一自然段中描繪了怎樣的景色？

生：煙霧迷蒙，繁花似錦。

師：透過這兩個(gè)詞，你仿佛看了怎樣的畫面？能用幾句話來說一說嗎？（指名讓學(xué)生說一說。）

師：看著這樣的景色，你有什么感受？

生：我覺得長江邊的景色真美啊。（讓學(xué)生讀好第一自然段，感受美景。）

師：第四小節(jié)中描繪的又是怎樣的景色？

生：楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。

師：這兩個(gè)詞語可有意思了，后面兩個(gè)字都是疊詞，讀的時(shí)候可以慢一點(diǎn)，讀一讀，有什么感受？

生：我覺得這楊柳的枝條在揮舞，好像是依依不舍。

生：我覺得沙鷗越飛越遠(yuǎn)了，都成了一個(gè)個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)了。

師：同樣都是江邊的景色，為什么我們讀著讀著卻讀出了不一樣的感受呢？讓我們再讀讀這兩個(gè)自然段，把目光停留到李白和孟浩然身上吧。

我讓學(xué)生關(guān)注的是這兩個(gè)自然段中的景物描寫，通過朗讀，讓學(xué)生初步感受到同樣的江邊景中蘊(yùn)含著不一樣的情感。帶著這樣的疑問再去讀這兩個(gè)自然段，將視角轉(zhuǎn)向李白和孟浩然，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“餞行”就是設(shè)酒送行，一對好友在江邊舉杯共飲，與美景相互映襯，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“佇立”“凝視”兩個(gè)詞語，體會孟浩然已經(jīng)離去，只留下李白一人久久立于江邊，望著一江春水，心中多么依依不舍。此時(shí)，我再趁勢點(diǎn)撥：“此刻李白多么希望好友不要離去，能夠留下來。古人取‘留’與‘柳’諧音，表達(dá)自己的不舍之情，難怪說楊柳——依依，沙鷗——點(diǎn)點(diǎn)?！弊x到這里，文中的“言外之意”已順勢流淌于學(xué)生心間。文中雖然沒有用一個(gè)抒情的詞語，但是透過對比閱讀，學(xué)生能夠從景物入手，體會到人物的情感變化起伏。學(xué)生順著“言”的階梯攀到了“詩”的情意之境。

（二）情境體驗(yàn)“詩中無”，悟其境中之情

課文二、三自然段的內(nèi)容是古詩中沒有的，是作者想象出來，分別從兩個(gè)角度對詩的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。一是李白和孟浩然在看景色，二是李白和孟浩然之間的對話。理解了這部分內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生感悟李白與孟浩然之間的情意，這也是詩的主旨所在。我是這樣設(shè)計(jì)第二自然段的教學(xué)的。

師：請一個(gè)同學(xué)來讀第二自然段。這個(gè)自然段就寫了一件事情，其他同學(xué)邊聽邊思考，寫了一件什么事？

生：他們在看江邊的景色。

師：怎么看的呀？

生：一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色。

師：誰來做做“仰望藍(lán)天白云”的動(dòng)作。（再做做“遠(yuǎn)眺江上景色”的動(dòng)作。）

生：做做動(dòng)作，讀好句子。

師：現(xiàn)在老師把這兩個(gè)“一會兒”去掉，誰再來讀一讀？你們覺得好不好？

生：不好?！耙粫骸笨闯鏊麄儾皇钦娴脑谛蕾p美景，他們是為了不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

師：是的，李白和孟浩然表面是在欣賞美景，其實(shí)是在隱藏內(nèi)心的情感。

我將學(xué)生置于李白和孟浩然送別的情境之中，讓學(xué)生做做“仰望藍(lán)天白云”“遠(yuǎn)眺江上景色”等動(dòng)作，設(shè)身處地地體會此刻無心觀景，只因離別時(shí)的依依惜別之情。

對于課文第三自然段，我讓學(xué)生角色朗讀李白和孟浩然的話，用心聆聽從他們的話中分別知道了什么，仿佛李白和孟浩然就在我們面前把酒話別。我又讓學(xué)生自己化身其中的一員，仿佛自己就是李白或孟浩然，正與好友道別，深厚的友情、離別的愁情，各種滋味涌上心頭，可謂入境入情。

低年級的“文包詩”側(cè)重于內(nèi)容的理解，而中高年級的“文包詩”更多的是情感意蘊(yùn)的體悟。因此，我們在閱讀“文”這一部分內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該圍繞“詩”的主旨，“精”選閱讀內(nèi)容，讀好讀透。

三、主題拓展，掌握學(xué)詩方法

詩的美，在于它的濃縮精煉、深邃意境?！拔陌姟币苑独男问綖槲覀冋宫F(xiàn)了讀詩、學(xué)詩的方法。比如，《詠華山》和《英英學(xué)古詩》就教會學(xué)生讀詩要理解詩的意思，了解詩的作者；《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》《少年王勃》《但愿人長久》又讓學(xué)生進(jìn)一步知道一首詩就是一個(gè)故事，詩有它的創(chuàng)作背景；《黃鶴樓送別》則又提升了一個(gè)層次，讀詩還要展開想象，想象畫面、動(dòng)作、語言……我們要教會學(xué)生透過詩的簡練的語言，讀到無比豐厚的內(nèi)在含義。

在《黃鶴樓送別》一課學(xué)完后，我的板書是這樣呈現(xiàn)的。

這個(gè)板書設(shè)計(jì)，傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：學(xué)習(xí)“文包詩”，基礎(chǔ)是“詩文結(jié)合”，詩中李白和孟浩然之間深厚的友情、送別時(shí)的依依惜別之情可以間接通過景物描寫和動(dòng)作描寫體現(xiàn)，也可以直接通過語言表達(dá)出來。我們學(xué)習(xí)古詩時(shí)要學(xué)會品析詩中詞語，想象詩中意境。因此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，作為對本課學(xué)習(xí)的一個(gè)拓展：（1）搜集以“送別”為主題的古詩，制作一張小報(bào)。（2）選擇一首自己喜歡的“送別”詩，查閱資料，展開想象，仿照課文寫一篇“文包詩”。這兩個(gè)作業(yè)二選一。

“文包詩”特色鮮明，教學(xué)之法有跡可循。我想，我們只有認(rèn)清了文體的特點(diǎn)，才能有的放矢、卓有成效地進(jìn)行語文教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生在積累、理解的基礎(chǔ)上得以遷移、運(yùn)用，得到多角度地思維鍛煉，提升他們的語文綜合能力。

（責(zé)編 張翼翔）