淺談初中生物教學(xué)的有效性

（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

淺談初中生物教學(xué)的有效性

王春平

（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

生物知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作,都有著極其重要的影響作用。如何提高生物教學(xué)的有效性，使每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，是每一位教師都必須認(rèn)真思考的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須實(shí)施有效教學(xué)。所謂有效教學(xué),是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),通過提高教學(xué)效率,從而產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

初中生物有效性對(duì)策

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)有效教學(xué)，把教學(xué)有效性列為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進(jìn)作用。

一、進(jìn)行有效的備課

新課標(biāo)中明確：教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此,教師本身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),多學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為教師，我們要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)要求和考試說(shuō)明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點(diǎn)講，哪些只要簡(jiǎn)單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。

備課的關(guān)鍵。要求教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，要在課堂有限的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來(lái)學(xué)習(xí)。

其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級(jí)集體探究等。課堂上，教師可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

再次，熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

最后，促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，第一，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的提問技巧

首先，教師應(yīng)通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍，要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法，讓學(xué)生敢于提出問題。再以，要培養(yǎng)學(xué)生提問的基本技巧，讓學(xué)生提出來(lái)的問題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問。最后，要讓學(xué)生在會(huì)問的基礎(chǔ)上能夠通過對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問題的關(guān)鍵，提出有更高價(jià)值的問題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價(jià)值的問題要和學(xué)生一起深入地探究、解決，充分保護(hù)好學(xué)生提問題的積極性，激勵(lì)學(xué)生能常問。

四、教育技術(shù)合理應(yīng)用

高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源，媒體音像制品，自拍素材，內(nèi)容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優(yōu)化組合需要教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，讀書研修培訓(xùn)必不可少。教師要建立適合自己使用的媒體庫(kù)。用專用硬盤分門別類，分抽屜命名各冊(cè)，七八年級(jí)分開儲(chǔ)存課件、視頻、音頻、flash積件，為自己制作ppt課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此，平時(shí)要注意對(duì)生物資源進(jìn)行充實(shí)加工，在做中學(xué)，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

五、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。

四、采用靈活的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)不同的探究活動(dòng)類型，采取靈活的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合性的探究活動(dòng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合探究素質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、歸納分析、合作探究、表達(dá)交流等方面的綜合表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元方式對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)是可以讓學(xué)生正確審視自己；小組互評(píng)可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)交流；教師評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的探究，并給予正確的導(dǎo)向。

在評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)上，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提高評(píng)價(jià)的效果和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)成功的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)則可以根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行給予即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)和延時(shí)的書面評(píng)價(jià)，既要保證評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正確導(dǎo)向，也要保證能夠激勵(lì)學(xué)生的探究行為。

在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。只要我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力轉(zhuǎn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（5）.

[2]余自強(qiáng)著.生物課程論.北京.教育科學(xué)出版社，2006（2）.

[3]彭蜀晉，林長(zhǎng)春主編.科學(xué)課程與教學(xué)論.北京.高等教育出版社，2005（8）.

[4]宋秋前著.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.杭州.浙江大學(xué)出版社，2007（3）.

[5]馬剛,向志家主編.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究（初中生物）.北京.中央民族大學(xué)出版社，2006（3）.

[6]傅孝溪編著.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（初中生物）.北京.世界知識(shí)出版社，2007（4）.

（責(zé)編 張景賢）