高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)探討

（石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院050000）

高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)探討

郭 瑋

（石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院050000）

在高校開展教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保證教學(xué)成效的關(guān)鍵。高校教師要積極主動(dòng)地提高教學(xué)水平，滿足高質(zhì)量的課堂教學(xué)需求。本文就對于現(xiàn)階段課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討。

高等院校教育課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系

在高等院校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)工作一直是教學(xué)管理工作的重中之重。課堂教學(xué)質(zhì)量則是整個(gè)教學(xué)成效的重要控制點(diǎn)，也是高校教師所關(guān)注的熱點(diǎn)目標(biāo)。高校的生源數(shù)量較多，并且各個(gè)專業(yè)的設(shè)置相對復(fù)雜，面對參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，其課堂教學(xué)質(zhì)量的評估上要保證具有指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動(dòng)態(tài)性，從而真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。高校教師在開展日常教學(xué)工作中，要積極地探索新評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)相關(guān)理論實(shí)踐的研究與操作。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作中存在的不足

（一）評價(jià)片面

課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長，并且以提高學(xué)生的能力與知識(shí)發(fā)展，突出學(xué)生主體性來作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要以教學(xué)進(jìn)度和考試成績?yōu)橹饕脑u價(jià)內(nèi)容，對于學(xué)生的主觀因素缺乏有效的評價(jià)，并且評價(jià)結(jié)果具有明顯的傾向性。對于教師本身來說，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)忽視了教師自身的主觀因素，缺乏對教師多項(xiàng)教學(xué)能力方面的考查，只關(guān)注教師的基本教學(xué)能力，難以真正地體現(xiàn)教師的全面教學(xué)水平。

（二）評價(jià)單一

在當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，學(xué)生的評價(jià)意見占整個(gè)評價(jià)工作的較大一部分，但是其開展過程中，評價(jià)過程相對隨意，并且相關(guān)評價(jià)還存在很大的局限，難以真實(shí)、全面地對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，缺乏一定的客觀性和有效性，難以達(dá)到教學(xué)評價(jià)的督促效果。

（三）反饋缺乏時(shí)效性

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)需要有積極、快速的反饋，而當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息反饋存在很多的問題，缺乏足夠的時(shí)效性。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)其本身在高校開展教學(xué)工作中，容易受到忽視，并且其評價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)有著密切的管理，其人性化的評價(jià)理念難以得到推行，教師作為評價(jià)的主要對象，其在評價(jià)的過程中相對被動(dòng)，對于教學(xué)評價(jià)活動(dòng)應(yīng)對不積極，并且經(jīng)常存在逃避與應(yīng)付的行為，整體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋不夠及時(shí)，教師缺乏足夠的參與積極性與認(rèn)同。

（四）評價(jià)方法不合理

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的制定上，要與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，并且有一定的調(diào)整空間。現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相對固定，并且其指標(biāo)不具有靈活性，難以對特色化的教學(xué)需求進(jìn)行滿足。這種僵化的評價(jià)方式，難以對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)與考量，整體考核忽視對教師的個(gè)體性差異的關(guān)注。與此同時(shí)，當(dāng)前的評價(jià)方式對于不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行區(qū)分，并且對于不同的專業(yè)類型和教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的評價(jià)上都缺乏足夠的針對性，難以真實(shí)地對教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力進(jìn)行反應(yīng)。另外，當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過分重視教學(xué)指標(biāo)，采用量化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)缺乏過程化與動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，難以真實(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)的思路

（一）把握好質(zhì)量評估體系的基本原則

教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建上，要本著指導(dǎo)性、科學(xué)性、層次性、可行性與動(dòng)態(tài)性等多項(xiàng)原則。教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建目的是為了解決當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，并且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)范化發(fā)展，提高整體教學(xué)效果。質(zhì)量評估工作的開展，應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，給予教師教學(xué)方向上的指導(dǎo)。在教學(xué)評估過程中，要保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，并且對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)。針對不同階段和不同內(nèi)容的教學(xué)上，要制定多層級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)工作具有一定的發(fā)展性和延伸性。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的開展，需要保證其可行性與動(dòng)態(tài)性，并且符合當(dāng)前的基本教學(xué)需求，整體評價(jià)工作具有較強(qiáng)的跟蹤能力，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）完善評估體系的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作中，要對于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新研究和定義，對于其中不合理和需要豐富的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評估標(biāo)準(zhǔn)的確立，要與教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，并且融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也要重視對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容的評定，并且從教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施以及質(zhì)量反饋等多方面制定不同的評價(jià)流程，真正客觀、公平、公正地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的整體性

教學(xué)評價(jià)工作開展的過程中，其評價(jià)的主要參與者是同行的教師、學(xué)生以及學(xué)校的管理者，也包括教師自身。在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，要從不同角度出發(fā)，保證評價(jià)工作的整體和全面，避免單一角度的評價(jià)所帶來的不客觀問題。同行教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的間接參與群體，其可以對教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況等角度，來對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生作為教學(xué)的對象，也是參與教學(xué)活動(dòng)的直接受眾群體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容感受最深，并且結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)，可以給予教師全面、準(zhǔn)確的評價(jià)，并且從認(rèn)知的角度上來提出相應(yīng)的不足。學(xué)校管理者則從教學(xué)活動(dòng)的大方向調(diào)整以及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從全局的角度來對教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)。另外，教師要在教學(xué)過程中，對于自身各項(xiàng)教學(xué)工作中的不足進(jìn)行積極的自我總結(jié)和自我評價(jià)，積極地進(jìn)行自我反饋，進(jìn)而體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)所應(yīng)該具有的實(shí)踐性和自我提升特性。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校開展教學(xué)工作中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，而打造一個(gè)科學(xué)、有效、符合實(shí)際需求的質(zhì)量評估體系，是對教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在進(jìn)行質(zhì)量評估體系建設(shè)上，要提高評價(jià)工作的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性與長期性，并且打造一支高水平的教師隊(duì)伍，關(guān)注課堂教學(xué)，將教書育人的理念進(jìn)行深入的落實(shí)，提高高校整體教學(xué)管理水平。

[1]馬天瑜.高校教師課堂教學(xué)績效評價(jià)與指標(biāo)建構(gòu)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（5）.

[2]李洪偉，韓沚清，李長熙.高校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析[J].科技信息，2011（18）.

[3]岳清源.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建[J].才智，2014（29）.

（責(zé)編 田彩霞）