以“學(xué)”促教的幾點思考

甘玉潔

(武警警官學(xué)院軍事教育訓(xùn)練系，四川 成都 610123)

一、學(xué)習(xí)是什么

一般來說:學(xué)習(xí)是人們把外部的一些經(jīng)驗、知識技能等轉(zhuǎn)化為其素質(zhì)的一部分的一個行為過程。這就好像一個人吃東西一樣，逐漸把食物消化，加以吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)檐|體，慢慢長大。從這個層面上來說，這是一個個體的主觀意動行為，有無法替代的特性。如果學(xué)習(xí)主體不能積極主動作為，那其學(xué)習(xí)效果可想而知。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)理論指的是一個相對完整的學(xué)習(xí)程序，有兩個方面:即學(xué)與習(xí)。通過像聽、讀、觀、思等方式，掌握知識，就是“學(xué)”。知識是無止境的，經(jīng)驗積累也一樣。在現(xiàn)今社會，知識更新極快。也許在過去，學(xué)個幾年就能“用”上一輩子;而現(xiàn)今，即便擁有較高的學(xué)歷，也不可能一勞永逸?！盎畹嚼?、學(xué)到老”已成為現(xiàn)今每個人生存的理念。

“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎!”這里面的“習(xí)”是何解呢?一些觀點認為，“習(xí)”乃溫習(xí)、復(fù)習(xí)。可是楊叔子院士則對這個“習(xí)”的認識更多的是實踐。他覺得或許先哲孔子之意是讓人們在掌握了理論后依照理論行事，這是高興的事情。歷代偉人都非常重視實踐，認為其是學(xué)習(xí)過程中最最重要的環(huán)節(jié)。毛澤東同志也曾說:“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí);精通的目的全在于應(yīng)用?！肮庹f不練”或“會說不干”，即理論脫離實際，是學(xué)習(xí)過程的中斷。此為學(xué)習(xí)之大忌，是學(xué)風(fēng)不正的表現(xiàn)”。《禮記·月令》中“鷹乃學(xué)習(xí)”講的便是雛鷹先是仔細觀察老鷹飛行，逐漸掌握要領(lǐng)，然后反復(fù)練習(xí)。后人則慢慢把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這里面前四句是在講“學(xué)”，后一句則是在講“習(xí)”。 “學(xué)”和“習(xí)”本就應(yīng)該是一個完整的過程。

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更上一層樓，認為還應(yīng)有一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)新，社會的腳步就會徘徊不前?！百薅躬q古法，衣裳無新制”所言的夢中世界并非我們最理想的去所。對未知世界的探究乃是人之天性。掌握、運用固有知識、經(jīng)驗，只是最基礎(chǔ)的一步。我們應(yīng)該在前人止步的斷點加以延續(xù)，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。所以，創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的應(yīng)有之義，應(yīng)該是每名學(xué)生都有的能力素質(zhì)。

因而，知識本身的被掌握并不是學(xué)習(xí)的最終目的之所在，更不代表學(xué)習(xí)過程的終結(jié)。把學(xué)習(xí)的知識有效運用在實踐中，去解決客觀問題，并創(chuàng)新、派生出其他知識，這才是相對完整的一個學(xué)習(xí)過程。

二、現(xiàn)在軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)缺陷

相對國外大學(xué)生而言，中國大學(xué)生對于基礎(chǔ)知識方面總是占有優(yōu)勢，掌握較好，但在其他方面，如對問題的分析、解決方面則顯得能力不足，更別說創(chuàng)新能力。他們普遍在學(xué)習(xí)上存在“知識獲取鏈短”、“學(xué)習(xí)知識面窄”，“學(xué)習(xí)深度不夠”三個缺陷。因此，應(yīng)該改變學(xué)習(xí)觀念。

一、“知識獲取鏈短”。目前國外大多數(shù)的教學(xué)過程中，老師在講課時是起到指導(dǎo)、提示的作用，提出問題，讓學(xué)生通過多種方式自己理清思路，根據(jù)自己的理解設(shè)計問題解決方案，帶回課堂討論，然后仔細聽取他人意見。這是一個相對自主獨立而漫長的過程，這其中包含了了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。而我國的教學(xué)中，主要是教師在上面講，學(xué)生在下面聽;學(xué)生記，老師查。信息知識像電流一樣在二者之間傳送，像一個回路。這個過程看似高效，但是它卻讓知識和實踐脫節(jié)，學(xué)生不能及時對所學(xué)知識加以消化吸收，只是強聞博識，像復(fù)印機一樣，記住了一些死知識。

二、“學(xué)習(xí)知識面窄”。目前很多大學(xué)過分強調(diào)文理分科，強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)，過細劃分專業(yè)，專業(yè)面相對狹窄;學(xué)生大多在專業(yè)課上投入過多精力。總認為像哲學(xué)、法學(xué)類專業(yè)就等同于政治，文科和理科學(xué)生互相將對方所學(xué)專業(yè)知識當成外生性知識。與我院倡導(dǎo)的文理工兼容院訓(xùn)不相適應(yīng)。還有的通識學(xué)員不重視選修課，把學(xué)院開展的第二課堂教學(xué)活動甚至當成負擔。理解不到在第二課堂里勇于實踐的道理。把自然地理、人文社會科學(xué)劃分開來，目不斜視，僅僅把目光限制在專業(yè)上，結(jié)果導(dǎo)致，其所擁有知識結(jié)構(gòu)單一。顯然，這樣的知識結(jié)構(gòu)人才并不能完全面對現(xiàn)代化帶給武警部隊的沖擊，而這樣的人才也會缺乏后勁。

三、“學(xué)習(xí)深度不夠”。陸游曾說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝R最終是要接受實踐的檢驗的。否則，就只能紙上談兵，不知所云，難以悟其真諦之所在?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校片面追求升學(xué)率，很多人都是應(yīng)試教育的俘虜。家長對孩子大包大攬，負責孩子除學(xué)習(xí)之外的一切。這樣也造成目前的90后生理雖成熟，但社會生活經(jīng)驗嚴重欠缺，很多人在人格上存在大幅缺陷。大多顯示為人自私、對事冷漠，不知感恩等，在學(xué)習(xí)上只停留于表面，不求甚解，理解能力弱化，不能充分發(fā)揮聯(lián)想，獨立思考能力缺乏、不能單獨解決實際問題。

目前的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂，而不斷強化當前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向國外學(xué)習(xí)借鑒，拓寬并延長學(xué)習(xí)渠道，拓寬知識面，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)是我院當前促進教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要目標。

所以，對于學(xué)員，我們要從長期發(fā)展的層面出發(fā)，從新軍事變革環(huán)境下軍事人才需求和成長規(guī)律出發(fā)，專業(yè)學(xué)習(xí)固然重要，但在此同時，我們更不要忘記了本身的職責所在，軍校姓軍的本質(zhì)不能忘，帶兵打仗、能打勝仗的軍事素質(zhì)不能忘，全面發(fā)展不能忘。在校學(xué)習(xí)，應(yīng)力求打拓寬、夯實基礎(chǔ)，盡可能“一專多能、海納百川、兼容并蓄”，如果過分強調(diào)“?！保瑒t會缺乏發(fā)展后勁，難以勝任崗位輪換。所以，應(yīng)該樹立一種新的學(xué)習(xí)理念。

所以，教育對象要加強自我學(xué)習(xí)興趣和自我培育能力，我們教師要將注意力更多的放在啟發(fā)、鍛煉、塑造教學(xué)對象的自我學(xué)習(xí)興趣和自我培育能力上，以求將育人與自育科學(xué)結(jié)合，不斷以“學(xué)”促教。