論初中英語教育與高中英語教育的異同

王 平

(渤海大學，遼寧 錦州 121000)

引言

在改革開放以后，英語作為一門非常重要的基礎學科在我國義務教育階段，以及大學、成人教育等方面進行了很大范圍的普及，全民學英語并不是一個夸張的說法?？墒窃诰唧w的英語教育過程中，出現(xiàn)了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，例如在初中階段就進行高難度的英語水平訓練，甚至很多學校還出現(xiàn)了初中生參加國家英語等級考試的“光榮”事跡。在這種浮躁且狂熱的英語教育的背后，我們要理性的從英語學科的特點及學生的心理認知規(guī)律來進行相應的英語教育方式與方法的調(diào)整，只有這樣才有助于理想的英語教育效果的取得。本文以初中英語教育與高中英語教育的異同為出發(fā)點，來探討英語教育的新思路。

一、初中英語教育與高中英語教育的異同點

關于語言的學習是一個系統(tǒng)而且復雜的工程，這一點已經(jīng)得到了包括美國著名語言學家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識。但是，在系統(tǒng)的具體教育實施過程中，我們要從學生的年齡以及相應的認知心理與認知規(guī)律特點來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學方法與教學模式的采用來達到一個平衡的發(fā)展。這種平衡包括學生的認知水平與教材設置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應的語言教學項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:

首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。

與之相對應的是，高中學生的認知水平已經(jīng)達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規(guī)律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。

其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設置水平與側重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關于最喜歡的科目，第二單元是關于生日晚會，地三單元是關于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設置，來引導學生對于英語名詞的單復數(shù)，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識記等方面。

在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護，艾滋病的預防以及自然災害等內(nèi)容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉(zhuǎn)為對整個語篇的理解能力的訓練。語法中也開始大量涉及一些比較復雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。

最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，?？埔陨纤郊纯蓤?zhí)教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。

在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調(diào)動學生學習積極性感官訓練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應法，就是這么一種調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓練。例如發(fā)現(xiàn)教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。

需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發(fā)，通過大量的語言訓練來提高學生的語言應用能力。

二、如何做好初高中英語教育的銜接工作

初中與高中對于很多的英語學習者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應的訓練，在日后的高中英語學習的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學習階段表現(xiàn)不錯的學生，在高中英語階段卻沒有相應的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。

1．應當從教學內(nèi)容上，做好英語教學的銜接工作。

在正式步入高中英語學習階段以前，教師有必要帶領學生進行初中英語教學內(nèi)容的復習工作，針對一些學習底子比較薄弱的學生，要進行重點的輔導，尋找知識點方面的認知盲區(qū)，形成一個較好的認知習慣是教學銜接工作的重點。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學習階段，就不顧學生的認知水平的差異而盲目的進行高中英語教材的學習，從實際的教學效果反饋來看，雖然在短期會增加學生對高中知識內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠來看不利于學生良好的英語學習習慣的養(yǎng)成。

2．注重英語綜合能力的訓練。

無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點是學會英語綜合運用能力與水平的提高。所以在各個階段的英語教育的過程中，要從學生的認知心理出發(fā)，制定相應的教育方案，從而切實提高學生的英語綜合認知水平與能力。同時，拓寬英語學科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學只是依靠教師課上有限時間的講解，那教學的效果并不會很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學方法的探索與實踐。這一代的中學生對于網(wǎng)絡有著天生的迷戀，如果將英語的各個能力開發(fā)為一種學習軟件或者一種闖關游戲，那么學生的英語學習熱情將會更加高漲。當然這種教學途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學生身心健康發(fā)展的基礎上，要極力避免各種社會及網(wǎng)絡中所含有的不良的教學因素及思想對中學生心智模式發(fā)展的影響。總之，通過這種廣泛的英語學習渠道，可以引導學生最大限度的去提高自己的英語綜合能力。

結語

英語教育是一個系統(tǒng)的過程，初中英語教育與高中英語教育屬于教育的兩個階段，它們互相配合，發(fā)揮群力，才會取得良好的效果。所以，在日常的英語教育階段應該從學生的認識水平與教學大綱出發(fā)，制定一整套的教育方案。一方面要做好初中英語與高中英語的教育銜接工作，另一方面要從教學方法與模式等方面進行大膽得改革與創(chuàng)新，只有在各個階段完成各自的教學任務，那么英語教育的效果將會隨著學生學習水平的不斷深入而取得更好的效果。

［1］黃龍光．論初中與高中英語教學的銜接［J］．湖南第一師范學報．2006(02)

［2］景中寧．感悟高中英語教學［J］．甘肅教育．2006(11)

［3］員瑾．初高中英語教學的銜接 ［J］．陜西教育 (教學)．2006(03)［4］王惠冰．初中與高中英語教學銜接問題與對策［J］．福建教育學院學報．2006(02)

［5］田瀾，王仁芳，田祥杰．高中新生入學適應性焦慮及其緩解［J］．教育探索．2005(11)