傳統(tǒng)英語專業(yè)與商務英語專業(yè)核心課程設置對比分析

傳統(tǒng)英語專業(yè)與商務英語專業(yè)核心課程設置對比分析

任曉鴿 田慧肖 葉 翠 （浙江工商大學 310018）

隨著教育體系的融合及經濟的發(fā)展，以英語語言文學為主的傳統(tǒng)英語專業(yè)受到組合型專業(yè)的挑戰(zhàn)。本文對傳統(tǒng)英語專業(yè)和組合型商務英語專業(yè)的課程模式及核心課程進行比較分析，對英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及前景進行探討。

傳統(tǒng)英語 商務英語 核心課程

自20世紀80年代以來，我國經濟改革和對外開放力度不斷加大，外資企業(yè)和中外合資企業(yè)大量涌入國內。目前企業(yè)需要地國際貿易投資金融實務、翻譯等方面人才短缺。“外語專業(yè)必須從單科的‘經院式’人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養(yǎng)模式?！保ǜ叩葘W校外語專業(yè)教學指導委員會，1998）。英語專業(yè)畢業(yè)生面臨極其嚴峻的就業(yè)形勢，也表明，傳統(tǒng)的英語專業(yè)在課程設置上存在不足，不能滿足當前社會發(fā)展的需求和畢業(yè)生的個人發(fā)展需要。因此，一批組合型的專業(yè)，如英語+金融、英語+旅游等，出現(xiàn)在高等教育領域，商務英語專業(yè)便是其中之一。然而，這些新的變化受制于不成熟的人才培養(yǎng)模式和不完善的教學體系，在解決當前英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題上存在缺陷，與社會對外語人才的要求和學生的期望仍有較大差距。因此，教學改革迫在眉睫。根據(jù)新《大綱》（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，2000），課程體系改革和課程建設是外語專業(yè)教學改革的重點和難點。我們相信通過對比傳統(tǒng)英語專業(yè)與商務英語專業(yè)核心課程設置的異同，探究兩者在培養(yǎng)模式上的共核部分和不同側重點，可以為傳統(tǒng)英語專業(yè)的改革轉型和商務英語專業(yè)的長足發(fā)展提供可靠建議，為培養(yǎng)復合型人才找到有效方案。

一、兩類專業(yè)培養(yǎng)模式與課程設置比較

（一）培養(yǎng)方案比較

傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在教育、經貿、外事、科研等部門從事教學、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z高級專門人才。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、專門的國際商務知識與技能、較高的跨文化交際能力，掌握與國際商務相關學科的基本知識和理論，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事國際貿易、商務管理、金融等領域工作的應用型商務英語專業(yè)人才。

二者相比較可知，傳統(tǒng)英語專業(yè)較看重學生：（1）具有扎實的英語語言基礎；（2）掌握英語語言和文學理論的基礎知識；（3）有一定的閱讀和分析鑒賞各種體裁的英語原著的能力；（4）了解我國國情和主要英語國家的歷史和現(xiàn)狀；（5）掌握英語教學的基本理論與方法。而商務英語專業(yè)則更注重學生：（1）具有較強的商務英語專業(yè)能力；（2）熟悉和掌握國際商務知識與技能；（3）具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；（4）能運用所學專業(yè)知識從事國際貿易、商法、金融、營銷、電商等工作。

（二）核心課程比較

以浙江工商大學2014級英語專業(yè)和商務英語專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃為參考，其低年級（一、二年級）的核心課程均以專業(yè)基礎課為主，與英語教學大綱相匹配，旨在全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫基本技能。

兩專業(yè)共同核心課程有：基礎英語、英語語音實踐、英語聽力、英語寫作、英語語法實踐等。有所區(qū)別的是，商務英語專業(yè)更側重于學生對基礎商務知識的掌握，口語與閱讀均為商務方面，并增設了綜合商務英語課程。

不同于低年級對英語基礎技能的培養(yǎng)，兩專業(yè)高年級（三、四年級）核心課程主要分為兩部分：一是涉及英語文化、語言學的深層次課程，二是專門用途英語。傳統(tǒng)英語專業(yè)更注重學生對英語語言文學的掌握，而商務英語專業(yè)偏向商務方向的專門用途英語，二者核心課程的設置存在的不同主要為必修課與選修課的設置。如英美文學、英語語言學導論等課程偏重于學生對于文化、文學類知識的掌握，這類必修課在商務英語專業(yè)則為選修。反之，國際營銷英語、國際物流英語則是典型的商務方向英語，在傳統(tǒng)英語專業(yè)則為選修。在實踐類課程方面，商務英語專業(yè)對實踐類課程更為重視，而傳統(tǒng)英語專業(yè)則更多地注重語言文學能力。二者高年級的課程設置也均與其培養(yǎng)目標相一致。

（三）側重能力比較

在低年級教學中，二者均采用通用英語（EGP）培養(yǎng)模式，即開設課程以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎課為主，側重于培養(yǎng)學生的英語語言專業(yè)基礎能力。而在高年級教學中，兩專業(yè)采用專門用途英語（ESP）培養(yǎng)模式，其所測重的學生能力培養(yǎng)則有較大差異。傳統(tǒng)英語專業(yè)側重于英語語言文學方向課程，旨在使學生了解與掌握英語國家語言文化，偏重于學術。而商務英語專業(yè)則以商務方向英語為主，如商貿、物流等，更注重學生對于商務方面知識的熟練運用。

二、結論與建議

分析傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設置不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語專業(yè)主要是基礎能力的反復鍛煉與文學知識的培養(yǎng)，而對其他專業(yè)知識涉及甚少。傳統(tǒng)英語專業(yè)的學生雖然有較強的語言基礎能力，但是由于缺少對商貿、金融、財會等專業(yè)知識的了解，在就業(yè)市場上仍是“弱勢群體”。針對這種現(xiàn)象，我們可以借鑒Wi11iams和Burden在英語課程設置模式上的觀點，通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）嫁接是比較理想的教學模式（Wi11iams. M. &R. L. Burden，1997）。除了開設以聽說讀寫為主的基礎課程外，根據(jù)學生的不同就業(yè)方向開設其他的專業(yè)課程，幫助學生更好地適應市場需求。

而相比傳統(tǒng)英語專業(yè)的學生，商務英語專業(yè)的學生更加受到市場的青睞。在課程設置中，商務英語在基礎能力培養(yǎng)的基礎上，還涉及了相關的商務知識，在一定程度上幫助學生適應市場的需求。商務英語專業(yè)課程的設置可以說是英語專業(yè)發(fā)展以來比較成功的案例，有利于讓學生成為21世紀優(yōu)秀的復合型英語人才，實現(xiàn)“全人教育”。但是，商務英語專業(yè)的學生在學習商務知識的同時，還需要注意不斷鞏固基礎知識和能力；在重視商務理論知識的同時，要更加重視實踐應用能力，真正成為一名復合型人才。

[1]Williams.M.&R.L.Burden.Psychol ogyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見[Z].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[3]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]黃凱娣，徐華燕，潘雅君.英語專業(yè)學生職業(yè)目標與英語人才市場需求[J].考試周刊，2012（24）.

（責編 張文娟）