小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

楊平均 （河北省隆堯縣大張莊校區(qū) 055350）

學(xué)生說(shuō)，作文難寫；教師說(shuō)，作文難教。小學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始寫日記，三年級(jí)開(kāi)始寫作文，然而一直到高中階段，仍有學(xué)生寫不出好作文，這是值得思考的問(wèn)題。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)時(shí)期，基礎(chǔ)好了，作文大廈才有可能高聳入云。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在小學(xué)階段的首要任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上作文，喜歡欣賞佳作，能用自己的筆書(shū)寫自己的心。

小學(xué)語(yǔ)文 片段練習(xí) 作文批改

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，能寫出想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，能熟練運(yùn)用句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，能試著在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)。教師要根據(jù)這些明確的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者教學(xué)多年，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中的一些方法有些效果，以下便是幾點(diǎn)具體的做法。

一、閱讀和積累

其實(shí)閱讀和積累是分不開(kāi)的。韓愈說(shuō)：“行成于思而毀于隨，業(yè)精于勤而荒于嬉?！睂懽魑男枰欢ǖ撵`感，這靈感不是天生的，而是來(lái)自長(zhǎng)時(shí)間的積累與全身心的投入。沒(méi)有積累就不會(huì)有好作品。可見(jiàn)，積累是非常必要的。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，養(yǎng)成讀書(shū)必動(dòng)筆的習(xí)慣。

首先，閱讀。教師一定要讓學(xué)生讀好書(shū)。讀好書(shū)是前提，學(xué)生讀了好書(shū)，才能從中體會(huì)到讀書(shū)的滋味，才能好讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)多了，自然知識(shí)廣博，眼界開(kāi)闊，思想深刻，行文流暢。

教師一定要精心選擇閱讀的書(shū)籍。由于小學(xué)生的鑒別力不高，很容易被花花綠綠的圖畫(huà)類書(shū)吸引。我一向不提倡讓學(xué)生讀此類書(shū)。閱讀主要是讀文字。文字能激起人腦的聯(lián)想和想象，把文字轉(zhuǎn)化成各種各樣的畫(huà)面，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程是能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解和感知能力的。而圖畫(huà)則直接把畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大腦便不再思考，不用費(fèi)力聯(lián)想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力得不到鍛煉和提高。鑒于此，看圖畫(huà)書(shū)和看動(dòng)畫(huà)片是不提倡的，值得倡導(dǎo)的是讀原著。

其次，積累。積累本的使用要規(guī)范。一要有專門的積累本，嚴(yán)禁隨記隨扔；二要分門別類積累，不能像雜貨鋪一樣，亂七八糟地堆放在一起，這樣不利于翻閱查找；三要字跡工整，認(rèn)真書(shū)寫。做到這三點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候拿起積累本，都會(huì)覺(jué)得這是一筆財(cái)富，這里記載著自己的讀書(shū)歷程，積累著讀書(shū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“聰明在于勤奮，天才在于積累?！敝挥袌?jiān)持積累，寫作文才有不枯的源泉。學(xué)生只有從小學(xué)就開(kāi)始持之以恒地讀書(shū)和積累，其語(yǔ)文素養(yǎng)才能提升，寫作能力才能提高。

二、片段練習(xí)

小學(xué)生初學(xué)作文，對(duì)作文的了解就如同一張白紙。而有些教師急于把長(zhǎng)長(zhǎng)的完整的作文呈現(xiàn)給學(xué)生。殊不知，一開(kāi)始便高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生，會(huì)給原本就懼怕作文的小學(xué)生增加壓力。這種情況下，教師可以用片段描寫一類的小作文來(lái)過(guò)渡一下。比如，教師可以用多媒體展示一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生先口頭描述，再整理成一段文字。漂亮的圖片首先吸引了學(xué)生的眼球，給學(xué)生的感覺(jué)是作文課不再枯燥乏味，反倒充滿了視覺(jué)上的享受。這些圖片也給學(xué)生提供了具體的寫作素材，使學(xué)生不再為寫什么而發(fā)愁，只要考慮好怎樣寫即可。

三、作文批改

于漪老師曾經(jīng)在一篇文章中描述她的語(yǔ)文老師是如何批改作文的。她寫道：“教師批改作文，眉批點(diǎn)到要害，總批不僅評(píng)文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發(fā)下來(lái)，學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等第，而是首先看教師批語(yǔ)寫了些什么。如果只是一般化的評(píng)文，學(xué)生就會(huì)感到某些失落?！边@段話中教師批改作文的方式是最常用的，也是最有效的，卻是最累的。試想，語(yǔ)文教師一次要收到上百篇作文，每一篇都這樣來(lái)批，長(zhǎng)期如此，難免不能堅(jiān)持。且這樣批改的周期太長(zhǎng)，等到批改完作文，再發(fā)下去，學(xué)生都忘記了當(dāng)初的寫作思路和構(gòu)思過(guò)程，再溝通、講解，效果也不會(huì)很好。三年級(jí)時(shí)，學(xué)生初學(xué)作文，文章短小，且需要認(rèn)真指導(dǎo)，我一直都是面批面改，因此我班的作文基礎(chǔ)比較好。后來(lái)隨著學(xué)生增多，篇幅加大，我改變了批閱方法，每次作文之后，只詳細(xì)批改一部分，三分之一或四分之一，剩下的略看，打下分?jǐn)?shù)。這樣，批改的分量不大，縮短了寫作周期，使每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)面溝通的機(jī)會(huì)。

批改作文是很重要的，教師絕對(duì)不能只讓學(xué)生寫而不批改。因?yàn)樾W(xué)作文是基礎(chǔ)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如書(shū)寫不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確、段落不清晰等。教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)，當(dāng)面溝通，以免學(xué)生形成惡習(xí)，給以后的寫作留下“后患”。

四、作文修改

魯迅說(shuō)：“好的作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！币虼?，教師費(fèi)力批改之后，有必要讓學(xué)生再次修改，讓學(xué)生自改或互改作文。

學(xué)生修改作文，是寫好作文的重要一環(huán)?！坝癫蛔敛怀善?。”作文也是如此，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，才能寫出文質(zhì)兼美的文章?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，唐代許多大詩(shī)人都有修改、推敲的習(xí)慣。大詩(shī)人白居易每寫完一首詩(shī)總要讀給老婦人聽(tīng)。就這樣多次反復(fù)修改，直到聽(tīng)的人和他自己都感到滿意為止。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”，方成為千古名篇。因此，從小學(xué)開(kāi)始，作文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。這樣，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從教師批改的框框中解脫出來(lái)，不再單調(diào)地接受教師的指導(dǎo)，可以積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行作文練習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師要善于教給學(xué)生修改作文的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確修改自己的作文。教師要先示范修改，就是針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題在課堂上向全體學(xué)生做示范修改，如教會(huì)學(xué)生怎樣找出優(yōu)美的句子、圈畫(huà)出好的詞語(yǔ)、找出不足之處等，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的修改方法、步驟，修改自己的文章。

在修改的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了。這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生一種成功的喜悅感，增強(qiáng)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平。

[1]肖川.教什么和怎么教[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2007（5）.

[2]楊九俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷[J].教育科學(xué)出版社，2005（3）.

（責(zé)編 張文娟）