如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

莊小敏 （福建省平和縣南勝中心小學(xué) 363700）

“學(xué)而不思則罔”這句話從反面說明了“思”在學(xué)習(xí)中的作用。而“思”則是以“疑”為先導(dǎo)的。因此“談書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)生就在這種“無疑——有疑——無疑”的思維矛盾中，不斷提高閱讀能力，掌握知識(shí)。

質(zhì)疑就是提出問題。牛頓從蘋果落地這個(gè)現(xiàn)象，提出了問題思考，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特對(duì)壺蓋跳動(dòng)產(chǎn)生疑問，聯(lián)想發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，乃是進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。

質(zhì)疑能力，是學(xué)生自學(xué)能力的重要組成部分；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我在教學(xué)中就以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、講讀結(jié)合，為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)

有的教師不注意處理課本結(jié)構(gòu)，不考慮教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。我在教新課之前，會(huì)讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生找出不懂的生字詞，使他們初步認(rèn)識(shí)課文輪廓?？傊?，我每節(jié)課都要留一些時(shí)間，讓學(xué)生就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。

二、鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

現(xiàn)在，社會(huì)生活豐富多彩，千變?nèi)f化，學(xué)生的視野也擴(kuò)大了，經(jīng)常提出一些令人匪夷所思的問題。當(dāng)學(xué)生提出一般的質(zhì)疑問題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定；當(dāng)學(xué)生提出的問題有一定難度、深度時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，以示鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或許會(huì)引起全班哄堂大笑，但這時(shí)教師也不能輕易責(zé)怪提出問題的學(xué)生，而應(yīng)迅速維持好課堂秩序，而后要視性質(zhì)，分別引導(dǎo)。對(duì)于不善提問的學(xué)生要加以啟發(fā)引導(dǎo)，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。

三、力求有疑有釋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿足

學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲望的驅(qū)使下，自然會(huì)提出問題，并要求得到一個(gè)滿意的答案。所以，就學(xué)生提出的問題，我不管通過什么途徑，是學(xué)生討論解決，還是教師解答，都會(huì)使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性。反之，如果學(xué)生的問題教師不能解答，這樣幾次下去，學(xué)生的積極性就會(huì)受挫。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，就要求教師備課要充分，吃透教材及有關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的一些與教學(xué)無關(guān)的甚至有些刁鉆古怪的問題，即使教師一時(shí)無法解答，也要想方設(shè)法尋找問題的正確解答，然后告訴學(xué)生。

四、教給學(xué)生方法，拓寬學(xué)生的質(zhì)疑思路

為什么有的學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去假設(shè)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題。為此教師應(yīng)教給學(xué)生不同的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（一）從題目尋找問題

題目是全文的旗幟和窗口，抓住題目，常能發(fā)現(xiàn)課文的主旨，理出問題，串起全文。在二年級(jí)語文《問銀河》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解課題。教師提問：“讀了題目，你想知道什么？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)課題提出許多問題，如：“看了題目我想知道銀河的樣子？銀河里有什么奧秘？丁丁到底向銀河提出了哪些問題”在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)用“什么地方”“誰”“為什么”“怎么樣”等詞語，組織好語言進(jìn)行提問。有了這種方法，學(xué)生提問的積極性特別高漲。

（二）歸納主要問題。教師在學(xué)生眾多的問題中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要問題，把問題引到課文的重點(diǎn)或者難點(diǎn)上，抓住題目中的重點(diǎn)詞作為課文探究的主要問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。如在課文《植物媽媽有辦法》中，抓住“辦法”一詞，讓學(xué)生在課文閱讀中找找植物媽媽都有哪些辦法；課文《難忘的一天》抓住“難忘”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。長期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地掌握這一方法。

（三）通過比較兩篇課文發(fā)現(xiàn)問題

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文寫的是邱少云，從以前有關(guān)類似的文章來看，則應(yīng)該寫與邱少云有關(guān)的事情及他的心理活動(dòng)?？墒钦n文卻幾次寫到“我”的心理活動(dòng)，而不是寫邱少云的心理活動(dòng)，這是為什么？這樣寫有什么好處？如《麻雀》一文，按前篇《我們家的貓》的行文脈落，則應(yīng)寫麻雀的性格特點(diǎn)，可文章為什么不寫出來？再如《中國石》一文中，“祖國在我身邊，祖國在我心中”，這兩個(gè)“祖國”各指什么？

此外，用課文的內(nèi)容，跟假設(shè)“它不存在”來比較發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如《窮人》一課的第一自然段寫的是桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜，焦急地等待出海捕魚的丈夫回來的情景?？梢栽囅?，如果把這一段內(nèi)容去掉，直接寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死去，把兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)，可不可以？還可以用課文中的實(shí)際情況同另一種設(shè)想相比，來發(fā)現(xiàn)和提出問題。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，假如小紅軍當(dāng)時(shí)吃了陳賡同志的青稞面，騎上了陳賡同志的馬，會(huì)不會(huì)走出草地？

當(dāng)然除了用比較法來開拓學(xué)生質(zhì)疑思路，還有其他許多種方法。如我在講課時(shí)，會(huì)抓住課文中的有關(guān)內(nèi)容，多問上幾個(gè)“為什么”或“怎么樣”。如《麻雀》的最后一句話，就可以提出質(zhì)疑：為什么“我”會(huì)急忙帶走獵狗呢？

（四）從過渡處引出問題

課文的過渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)，可以勾連全文，提煉出課文主線來。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我抓住課文第4小節(jié)中的火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還是想個(gè)計(jì)策這一句，提出問題：“如果這一仗讓你來打，你會(huì)考慮哪些因素呢？”從而把學(xué)生帶入到了相應(yīng)情境中，讓學(xué)生真正地參與問題的解決，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又由過渡段形成了一條閱讀探究的主線。

（五）從習(xí)題提問題

課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，往往能給我們以提煉主線的啟示。如《畫家和牧童》一文，課后有圖文框引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生是由思考產(chǎn)生疑問的，所以“思”和“疑”是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高了，他們的質(zhì)疑能力也會(huì)增強(qiáng)。反之，學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，也會(huì)促使他們的思維能力得到提高?？傊覀儽仨毎雅囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力結(jié)合起來，以收到好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 吳海婷）