對(duì)高中地理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中地理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

孫妙玲 （甘肅省高臺(tái)一中 734300）

地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，應(yīng)用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析、解決問題。這對(duì)考生的綜合素質(zhì)要求較高。而快速提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)最有效的方式就是在地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法。本文就對(duì)高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題做一具體分析。

高考 地理案例教學(xué) 地理素養(yǎng)

地理新課程的目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，應(yīng)用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析問題，進(jìn)而解決問題。那么，怎樣才能幫助考生迅速提高面對(duì)材料型考題時(shí)有條不紊地分析問題的能力？怎樣才能幫助考生提高去偽存真提取有效信息的能力？怎樣才能幫助地理考生練就綜合素質(zhì)，提高有效解決問題的能力呢？在眾考生迷茫、彷徨、焦躁難安之際，作為教育的引導(dǎo)者——教師，我們責(zé)無旁貸地肩負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)的重任。

經(jīng)過一次次的外出學(xué)習(xí)、探索和研究，我們一改往日的結(jié)果教學(xué)法，將開展教學(xué)的重心落到了教學(xué)的過程和方法上。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)便是首選。高中地理必修1、必修2、必修3都設(shè)計(jì)了案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。教育者的預(yù)期目標(biāo)是希望通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納。一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，著重練就學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和整合能力，以使他們適應(yīng)高考。通過多年的案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，也不是所有的教師都能駕馭案例教學(xué)。是否要實(shí)施案例教學(xué)，教師應(yīng)該慎重權(quán)衡以下三個(gè)問題。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，一堂課是否有必要實(shí)施案例教學(xué)。新課程改革后，高中地理課堂教學(xué)中案例教學(xué)齊刷刷介入。這種“拿一把尺子量到底”的做法是不可取的。比如高中地理必修1主要講授的是自然地理內(nèi)容，是對(duì)地理原理、地理規(guī)律等的闡述。作為一種客觀存在，其結(jié)論本身就是唯一的，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供的基礎(chǔ)性的支撐知識(shí)。在授課時(shí)適時(shí)用一些地理示意圖來輔助教學(xué)，比地理案例教學(xué)更有利于幫助學(xué)生理解和掌握。如果在這種課程內(nèi)容背景下一味地介入案例，反而會(huì)喧賓奪主，讓原本簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容變得拖沓冗長(zhǎng)。而在教授高中必修2、必修3時(shí)，加大地理案例的應(yīng)用幅度就非常有必要。因?yàn)檫@兩部分教學(xué)內(nèi)容主要是人文地理，教學(xué)內(nèi)容本身就具有很大的開放性，結(jié)論具有多元性。教學(xué)案例的滲入能夠很好地與高考中“仁者見仁，智者見智”的設(shè)考思路相契合。另外，案例的及時(shí)展現(xiàn)，不但可以一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，還能提高學(xué)生理解知識(shí)和分析問題的能力。因此，教師在課前必須認(rèn)真研習(xí)教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否要實(shí)施案例教學(xué)，并在課上適時(shí)適度地應(yīng)用案例來輔助教學(xué)。

其次，從實(shí)施教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生來看，案例的介入和選擇也要因人因班而異。也就是傳統(tǒng)教學(xué)所說的除了備教材外，還要認(rèn)真地備學(xué)生。面對(duì)不同的學(xué)生，分析、權(quán)衡這些學(xué)生是否適合實(shí)施案例教學(xué)，適合開展什么樣的案例教學(xué)，這需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致的分析。

一是要對(duì)學(xué)生目前知識(shí)的積累量、經(jīng)驗(yàn)、思考問題的能力等做深入的調(diào)查和了解。

二是要通過與學(xué)生的對(duì)話，確定學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的相關(guān)知識(shí)與技能？掌握的程度如何？

三是根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和掌握，確定是否應(yīng)用案例教學(xué)，以及運(yùn)用何種難度的案例來輔助教學(xué)。而不是只憑主觀揣度來安排學(xué)習(xí)的順序和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

案例教學(xué)貌似簡(jiǎn)單，但是否能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，卻是很難把握的，畢竟案例教學(xué)是一個(gè)開放式的教學(xué)過程，教學(xué)過程有著高度互動(dòng)性，教學(xué)結(jié)論存在多元性和開放性，不是每個(gè)學(xué)生都適合。作為教師，我們必須將風(fēng)險(xiǎn)降到最低，在有效的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效益最大化，最大可能地實(shí)現(xiàn)因材施教。

再次，從教案的設(shè)計(jì)者——教師來看，一堂課是否要應(yīng)用案例教學(xué)，還要看自己是否有駕馭案例教學(xué)的能力。在案例教學(xué)中，教育者的綜合素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)的成敗。

教師就好像一個(gè)編導(dǎo)。案例教學(xué)的核心是積極開展小組合作、探究學(xué)習(xí)與平等參與。教師不僅要改變學(xué)生傳統(tǒng)的座位安排，分小組開展合作學(xué)習(xí)，而且分組時(shí)還要考慮組員的成績(jī)高低、性別比例、民族和能力差異，盡可能使各小組實(shí)力相當(dāng)，以便在案例教學(xué)活動(dòng)中開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

教師又是主持人。在開展探究式互動(dòng)交流的過程中，教師的角色如同一個(gè)主持人，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)各個(gè)小組自由探究，靈活交流，還要根據(jù)實(shí)際情況有效控制教學(xué)過程，使課堂活動(dòng)張弛有度，有序進(jìn)行。

教育者應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是結(jié)論多元，探究方法多樣，學(xué)生言論自由，思維方式靈活多變。教育者必須有一定的運(yùn)籌帷幄的管理能力。面對(duì)每一堂案例教學(xué)，教師必須胸有成竹，積極應(yīng)變，果斷處理一些突發(fā)事件，并及時(shí)給予正解。

教師還應(yīng)該是一個(gè)好的評(píng)論家。在案例教學(xué)開展的過程中，很多時(shí)候各小組意見會(huì)相左，教師必須眼尖、嘴利、心明，既要尊重真理，還不能挫傷學(xué)生的積極性。

除此之外，教師還必須具備對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用處理能力。不僅要有使教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)備/軟件可靠運(yùn)行的技術(shù)，保證課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，還要有能有效利用硬件和軟件資源幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的能力。

總之，案例教學(xué)法的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的顛覆，也是對(duì)教師綜合能力的全新審視。這要求教師不僅有博大的愛心，更要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)信息技術(shù)的處理和應(yīng)用能力。我們只有不斷更新教育觀念，以教書育人為己任，才能厚積薄發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，上好每一堂課，成就每一位學(xué)生。

（責(zé)編 房曉偉）