校本教研助力農(nóng)村英語教師專業(yè)成長

樊玉貞(河北省大城縣教育局教研室　065900)

校本教研助力農(nóng)村英語教師專業(yè)成長

樊玉貞(河北省大城縣教育局教研室065900)

校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑。農(nóng)村英語教師可以通過讀書、苦練基本功、專家引領(lǐng)、課例研究、課題研究等形式提升專業(yè)水平。

校本教研專業(yè)成長小學(xué)英語

教師專業(yè)成長是課程改革的應(yīng)有之義'隨著課程改革的深入推進(jìn)'越來越多的教師認(rèn)識(shí)到'校本教研是助力自己專業(yè)成長的有效途徑。

那么'如何借助校本教研這個(gè)載體'助推農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢?作為一名縣級(jí)英語教研員'我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、教師讀書——沒有任何借口

課程改革提出了一個(gè)口號(hào):教師要成為研究者。之所以這樣說'就是因?yàn)樵絹碓綇?fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象需要教育理論的支撐。而要做到這一點(diǎn)'就要提倡教師多讀書'開闊視野'學(xué)以致用。

在下鄉(xiāng)視導(dǎo)和教材培訓(xùn)中'我經(jīng)常給農(nóng)村教師列一些書單'供教師參考:基礎(chǔ)類的'如《陶行知教育文集》《大教學(xué)論》《給教師的建議》《有效教學(xué)方法》等;專業(yè)類的'如《英語閱讀教學(xué)》《英語聽力教學(xué)》《英語口語教學(xué)》《英語詞匯教與學(xué)》《在語境中教語言》等'從反饋的信息看'效果還是明顯的。

許多教師認(rèn)為工作忙'騰不出時(shí)間去學(xué)習(xí)。其實(shí)教師越忙'越要多讀書。因?yàn)闀x多了'知識(shí)豐富了'每次備課的時(shí)間就少了。

二、苦練基本功——克服“本領(lǐng)恐慌癥”

農(nóng)村英語教師由于外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少'造成了他們的思想比較閉塞。但是'只要對(duì)教師的基本功常抓不懈'就能保證新課程的順利實(shí)施。因此'學(xué)?？梢越?jīng)常性地開展“教師基本功比賽”'英語教師全員參與。內(nèi)容可分幾個(gè)板塊'如簡筆畫、英語3—5分鐘的演講(教師抽簽'準(zhǔn)備一小段時(shí)間根據(jù)所抽題目進(jìn)行)、英文朗讀(可提前圈定內(nèi)容讓教師準(zhǔn)備'比如新概念2的前60篇短文)、板書書寫等。

在調(diào)研中'我發(fā)現(xiàn)'有的農(nóng)村小學(xué)為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)'在教師基本功訓(xùn)練方面還增加了一些項(xiàng)目'比如行動(dòng)基本功(站立、走動(dòng)、對(duì)話)'情感基本功(愛孩子的眼神、細(xì)節(jié))等等'實(shí)踐證明'效果是非常好的。

三、名師引領(lǐng)——借助專家的力量

開展校本教研有三個(gè)要素必不可少:自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。如果沒少專業(yè)力量的介入'校本教研很可能走進(jìn)低層次重復(fù)的怪圈。

一方面'學(xué)校可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法'邀請(qǐng)一些專業(yè)研究人員來校指導(dǎo)'作學(xué)術(shù)報(bào)告'或者課堂觀察'現(xiàn)場(chǎng)診斷。專業(yè)人員指導(dǎo)教師應(yīng)用科學(xué)的方法備課、上課、教研'農(nóng)村教師也會(huì)近距離感受到教育理論的魅力。我觀察到'經(jīng)常邀請(qǐng)教研員到校指導(dǎo)的學(xué)校'教師的專業(yè)水平都會(huì)有所提高'學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升。

另一方面'學(xué)校還可以采取“走出去”的方法'選派本校的教學(xué)骨干走出校門'參加各種專題學(xué)術(shù)會(huì)議'然后組建一個(gè)本土特色的“校內(nèi)專家組”'實(shí)施“青藍(lán)工程”'讓他們通過“傳、幫、帶”'引領(lǐng)更多的年輕教師實(shí)現(xiàn)從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”的職業(yè)跨越。

此外'還可以邀請(qǐng)英語教研員來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))'聽課(觀察)'評(píng)課(總結(jié))等'對(duì)教師幫助很大。

四、課例研究——在磨課中提升自己

課例研究是校本教研的重要組成部分。根據(jù)英語教師來源不一'專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異大'整體實(shí)力較弱的特點(diǎn)'可先進(jìn)行“定人研討”'再“定類研討”?！岸ㄈ搜杏憽本褪敲闇?zhǔn)幾位新教師'在培養(yǎng)“二梯隊(duì)”對(duì)象時(shí)'帶上“三梯隊(duì)”的對(duì)象。具體程序是:1.先由“三梯隊(duì)”教師上課;2.進(jìn)行執(zhí)教者自評(píng)'獨(dú)立反思;3.帶“三梯隊(duì)”教師聽“二梯隊(duì)”教師上同一內(nèi)容的研討課;4.先讓“三梯隊(duì)”教師評(píng)課'因?yàn)檫@時(shí)“三梯隊(duì)”教師已有了全程的真切體驗(yàn)與思考'所以談出來不空洞'有根有據(jù)'有兩節(jié)課的比較體會(huì)'有改進(jìn)的設(shè)想思路'再由其他教師評(píng)課'最后由“一梯隊(duì)”教師進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)'使二、三梯隊(duì)教師都能有所感悟?？v向看自己'橫向?qū)W別人。

“定人研討”進(jìn)行了一段時(shí)間后再進(jìn)行“定類研討”:英語教材里有單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語篇教學(xué)等。選擇同類內(nèi)容集體備課'然后開展接力棒式的系列研討。由第一位教師執(zhí)教'全組聽評(píng)課后'由第二位教師上重建課'以此類推'最后摸索出一種課型結(jié)構(gòu)'以使所有的英語教師都能得到發(fā)展。如:對(duì)話教學(xué)課型的探索中'摸索出創(chuàng)設(shè)情景'自然、巧妙導(dǎo)入→重拳出擊目標(biāo)語→回歸文本'感受語言→鞏固拓展→學(xué)以致用的教學(xué)模式。小組討論的策略是“弱者先說'大家補(bǔ)充'強(qiáng)者概括'代表發(fā)言”'體現(xiàn)小組合作的效果。

五、課題研究——用理論升華職業(yè)生涯

課題研究是校本教研的高級(jí)形式。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比'其研究課題和解決問題直接來源于學(xué)校自己的教育教學(xué)實(shí)踐'來源于教師自己的直接經(jīng)歷和感受'不但具有很強(qiáng)的針對(duì)性'而且具有實(shí)效性。在實(shí)踐研究中不斷解決問題'不斷改革課堂教學(xué)'提高課堂效率和教科研水平。例如'在組織英語課堂活動(dòng)時(shí)'教師經(jīng)常會(huì)遇到這種問題:自己費(fèi)了很大勁'解釋了好長時(shí)間'學(xué)生仍不知該怎么做。有的教師甚至還不知跟學(xué)生進(jìn)行說明'直接讓學(xué)生做'弄得學(xué)生一頭霧水。于是'我們就進(jìn)行了“如何高效布置英語活動(dòng)任務(wù)”的課題研究。教師通過研究'總結(jié)出這樣幾點(diǎn):

1.高度關(guān)注教師自己的指令語言。(例如'可錄下音自己反復(fù)聽'還可讓其他人觀察并給予反饋)。2.預(yù)先分析設(shè)計(jì)指令語言'提煉出重要信息'并用簡單、清晰的語言表達(dá)。3.把指令語與課堂中的其他教學(xué)部分(如讀短文'講故事等)分開。布置任務(wù)前可先沉默一下'可先跟學(xué)生用目光廣泛接觸'用沉默和體態(tài)語配合指令性語言。4.展示或示范勝于解釋。5.檢查學(xué)生理解情況'因?yàn)榻處煵贾萌蝿?wù)后'不可能所有學(xué)生都能理解。最簡單的方法就是讓一兩個(gè)學(xué)生說說如何做教師布置的任務(wù)。

校本教研'是農(nóng)村教師課程改革的必由之路。它使教師在研究狀態(tài)中'不斷克服工作帶來的生理倦怠'體會(huì)出“現(xiàn)在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值'并最終實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)生命的真正回歸。

(責(zé)編張亞欣)