淺談高中生物教學(xué)中的教學(xué)方式的優(yōu)化及分析

【摘要】在目前教育改革的形式下，高中生物課程的教學(xué)方式也在進(jìn)行著不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生生物課程的成績。本文對高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)方式優(yōu)化了進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及其學(xué)習(xí)效率，而且還能使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 優(yōu)化 方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0162-02

有相關(guān)報(bào)道指出[1]，在高中生物教學(xué)課程中，通常情況下都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，從而使的成績得不到提高。所以對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化就顯得尤為重要，在高中生物的日常教學(xué)過程中，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績等。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在教授課程的過程中，可通過吸引學(xué)生注意力的語言來引導(dǎo)學(xué)生，以此來營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從吸引學(xué)生注意力開始，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，良好的教學(xué)語言設(shè)計(jì)，對高中生物教學(xué)是非常重要的，有趣的語言不但能起到吸引學(xué)生注意力的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，同時(shí)還可啟發(fā)學(xué)生的自覺思維，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解，且還能加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

作為一名高中生物教師，都知道生物現(xiàn)象是千變?nèi)f化，在教學(xué)過程中，可利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的求知力，同時(shí)配合其簡單實(shí)驗(yàn)過程，如模擬糖尿的檢測，來為學(xué)生進(jìn)行講解，為加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，可讓學(xué)生自主動(dòng)進(jìn)行檢測，具體為：①取樣：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液；②檢測方法：斐林試劑（水浴加熱）或班氏試劑或尿糖試紙 ；③結(jié)果：（用斐林試劑檢測）試管內(nèi)發(fā)生出現(xiàn)磚紅色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出現(xiàn)磚紅色沉淀的是正常人的尿液；④分析：因?yàn)樘悄虿』颊叩哪蛞褐泻羞€原糖，與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生磚紅色沉淀，而正常人尿液中無還原糖，所以沒有發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后來讓學(xué)生進(jìn)行探討，這樣不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)的過程中，收獲快樂，這樣的教學(xué)方式不但能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能起到培養(yǎng)學(xué)生思考、推理等能力的作用[2]。

2.強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的理解，完善生物課程的教學(xué)方法

高中生物教師在教學(xué)過程中，要讓教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，通過適當(dāng)有趣的語言，使課堂氣氛活躍起來，在對學(xué)生講解時(shí)，要充分配合其教材，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，多對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行探討，同時(shí)認(rèn)真聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)人想法，這樣更利于教學(xué)工作的展開[3]。

在對學(xué)生講解課程內(nèi)容中，主要包括背景講解及要點(diǎn)講解，在通常情況下，在對學(xué)生講解本課程的背景中，一般理論及相關(guān)概念比較簡單，可大致對學(xué)生進(jìn)行講解，不必太過細(xì)致，可只將簡單的背景對其進(jìn)行講解，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論及學(xué)習(xí)，對于要點(diǎn)部分的講解，可配合其相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或有趣的語言，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，如講解如何對蛋白質(zhì)進(jìn)行檢測，及觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)等，以此來引導(dǎo)學(xué)生，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但能將重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，更能加深學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的印象，使得學(xué)習(xí)到的知識(shí)記得更為鞏固。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生出一些要點(diǎn)習(xí)題，讓學(xué)生來做，以此來達(dá)到對知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生做完習(xí)題之后，對一些不會(huì)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，以此來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.采用互動(dòng)教學(xué)，突出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

高中生物教師在教學(xué)過程中，在課堂講解過程中，要做好教學(xué)互動(dòng)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中，往往課堂就是教師的一言堂，學(xué)生沒有主動(dòng)提出問題的權(quán)利，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)積極性，所以在此理念下，不要讓課堂成為教師的一言堂，教師在教課過程中，要重新定位自己的角色，例如和學(xué)生打成一片，和學(xué)生做朋友，以此來拉近與學(xué)生的距離，在授課時(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，這樣學(xué)生就會(huì)不會(huì)因?yàn)樯韪泻徒巧煌?，而不敢對老師提出問題[4]。

高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且最重要關(guān)系著學(xué)生掌握有關(guān)理論生物知識(shí)的程度。有報(bào)道指出[5～6]，開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神及創(chuàng)造精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可讓學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手，如制作洋蔥標(biāo)本，來觀察細(xì)胞質(zhì)分離的實(shí)驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何正確的對洋蔥進(jìn)行切片和制片，在此過程中，教師對其講解時(shí)制片時(shí)，一定要耐心細(xì)致，對學(xué)生提出的問題，要主動(dòng)耐心回答。最后在其實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對其展開討論及發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的新想法，教師要要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種勇于創(chuàng)新的精神。

4.小結(jié)

在高中生物教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生盡可能的掌握學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)理論，更要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣。多對學(xué)生講解一些與現(xiàn)實(shí)生活具有聯(lián)系的知識(shí)，以此來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)生物課程是需要配合相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一門課程，所以在教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以此來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索精神。最后，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)掌握的相關(guān)知識(shí)配合教材知識(shí)撰寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣更能使實(shí)驗(yàn)與課程相結(jié)合，達(dá)到更好的知識(shí)鞏固作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

龔萍（1982.01.31-），女，四川自貢人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物。