利用語文教材進行作文訓練的有效方法

【摘要】寫作訓練是中職語文教學的主要內(nèi)容。本文主要是探討了教師如何在語文教材中幫助學生開發(fā)寫作訓練資源，促進學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】寫作資源 開發(fā)與利用 教材資源

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0068-01

寫作能力是中職學生必須具備的一種能力。而一布置作文，很多的學生都是持敷衍的態(tài)度，或是隨意亂寫或是在網(wǎng)上下載一篇，作文課根本達不到訓練的目的。如何提高學生的寫作能力呢？充分利用語文教材進行作文訓練不失為好的辦法。

一、合理開發(fā)教材中寫作資源

1.借助教材內(nèi)容，積累素材

教材中寫作資源的開發(fā)，首先就是引導學生將教材的內(nèi)容作為寫作素材進行積累和應用。如果教師能夠引導學生用好這個素材寶庫，并把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到作文寫作中，不但可以深化學生對于教材的理解，同時還在一定程度上避免他們在寫作過程中出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

教材涉及的內(nèi)容有兩個方面可以作為有效的素材積累：教材中所涉及的人物故事，作者的人生經(jīng)歷，和通過作品表達出來的人生感悟，通過教師的介紹，能夠從作家的一系列作品中去感受作者的正確的人生觀、價值觀。這樣既可以提高學生的語文素養(yǎng)。

2.借助教材的示范作用，提高學生的寫作水平

教材除了可以作為寫作的素材，還具有寫作的示范和導向的作用。教材的示范價值是多方面的，既可以體現(xiàn)在內(nèi)容情感方面，也可以體現(xiàn)在手法方面。所以仔細研讀課文就會發(fā)現(xiàn)，有的文章本身就是一篇很好的范文。

借助課文材料，進行仿寫、擴寫、改寫。從學習教材中的寫作手法到作文中嘗試應用這些手法，是一個飛躍，只有教學活動設計得合理有效，才能幫助學生更容易理解復雜的寫作技巧，在應用過程中化作自身的一種寫作能力。

3.借助教材思想情感提升學生的認識水平。

思維受限，認識水平較低是我們的學生在寫作時的障礙。思維的訓練是一個長期的系統(tǒng)工程。所以教師應該將教材作為一個學生思維的訓練平臺，使學生在教材的理解過程中，在同學的相互的辯論中，受到啟發(fā)。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”這一過程，不僅激發(fā)了學生產(chǎn)生真實的體驗，促使學生聯(lián)想到更新的材料，碰撞出更獨特的想法。在這種相互激發(fā)和辯論的基礎上，再布置寫作內(nèi)容，學生就會將課上情緒和思維帶到課下，寫作也就由原先的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，就有可以寫的東西了。

二、善于利用語文教材中寫作資源

1.有意識

如何使教材中的寫作資源得到更好的利用呢？其中最根本的是要將學生的無意識應用向教師的有意識引導過渡，所以，教師在備課時一定要有意識的將閱讀教學與寫作訓練結(jié)合起來。

教材中作文資源的開發(fā)利用，教師需要仔細研讀課文，去發(fā)現(xiàn)有作文訓練價值的文章，將一些有共同的探討價值的課文，通過教學活動的設計而結(jié)合起來理解。教師有意識地由一篇文章輻射到與之相關文章或觀點的學習，這樣既可以提升學生的認識，深化對課文內(nèi)容的理解，而且學生有感而發(fā)。

2.尋找有效途徑

第一條有效的途徑就是——寫讀后感，激發(fā)學生的思維

葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”（《國文教學的兩個基本觀念》），那么我們怎么才能將兩者很好的有機結(jié)合在一起呢？布置讀后感就是最好的方法。學生寫讀后感的過程，就是借助聯(lián)想將課文、現(xiàn)實、自身聯(lián)系起來的過程，是一個激發(fā)的過程，只要對選文理解深入，教師的引導恰當，我們會發(fā)現(xiàn)學生也有如此豐富的內(nèi)心世界和廣博的知識。

第二條有效的途徑——一材多用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

第一是：引導學生將一篇課文素材在多個話題上加以應用，通過這種方式來培養(yǎng)學生恰當使用課文材料的能力。通過練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生可以在材料與話題之間做到游刃有余。

第二是：多角度利用課文素材，培養(yǎng)學生在應用課文素材時做到推陳出新。

第三條有效的途徑——從仿寫到續(xù)寫、改寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

訪寫可以從兩方面入手，第一種方式是取形，即模仿范文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和句式特點等形式來寫自己的內(nèi)容。

其實仿寫的范圍很廣，如句式、段落、開頭、結(jié)尾、描寫、抒情、議論等等，各種手法都可取其一點而仿之。只要能夠?qū)懙脴銓嵶匀?，“舊瓶裝新酒”，也會煥發(fā)新意。

第二種方法是取意，即模仿范文內(nèi)容或立意來寫文章，這樣既可以反映學生對課文內(nèi)容的理解程度，也可以幫助學生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考。

在訪寫的過程中一定要讓學生明白，仿寫不是簡單的依樣畫葫蘆，是在模仿的基礎上掌握文章的各種寫作方法，而最終目的還是逐漸有所創(chuàng)新。另外我們還可以在訪寫的基礎上進行創(chuàng)造性的改寫，續(xù)寫，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]語文教學通訊 1999年第3期18頁

作者簡介：

楊學文（1965.1），女，遼寧省錦州市人，漢族，大學本科，錦州第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校高級講師，專業(yè)方向：漢語言文學。