物化情感世界，寄寓德行情操
——淺談話題作文的立意技巧

陶 穎 （云南省楚雄市第一中學 675000）

物化情感世界，寄寓德行情操
——淺談話題作文的立意技巧

陶 穎 （云南省楚雄市第一中學 675000）

作文寫作中，要學會多角度剖析材料，靈活思辨，全面看待問題，如此不但可使材料發(fā)揮以一當十的作用，還能體現(xiàn)我們思維的質量、深度和廣度。本文將對話題作文的立意技巧進行探究。

立意 素材 整合 思維深度

寫文章，立意是關鍵而學生感覺最難的就是立意這一關。其實，文章立意的形式是多方面的，可以使人成為典型，體現(xiàn)個性特征；可以使物具有精神，賦予象征意義；可以讓事蘊含哲理，警示后人。立意，實質上就是一個物化情感的過程，也就是把抽象的情感、事理賦予到具體的事物上，或者把高尚的情操、先進的思想、遠大的志向寄寓在優(yōu)美的語言之中。

一、收集組織素材

好的立意，有一個充分收集組織素材的過程，這一過程可分為漫想、整合、定向和拓展四個階段，這四個階段是一個連貫的整體，循序漸進地為文章的立意服務。

漫想階段：準確審題后，就應進入漫想階段。所謂漫想，就是根據(jù)話題，讓大腦處于一種自由的浮想狀態(tài)，以搜索充足的寫作素材。比如，以“墻”為話題，漫想開去，我們可以想到柏林墻、長城、墻推倒了就是橋、保守與封閉、防火墻、一支紅杏出墻來等等。漫想階段最大的特點就是自由，萬不可以用是否得當來打斷學生思路。

整合階段：漫想檢索到的大量材料還是原始的，其中有得當?shù)模胁划數(shù)?；即便是得當?shù)?，也是分散的、零碎的，沒有系統(tǒng)性。為此，我們需要整合這些原始素材，分清主次。

定向階段：定向階段的根本任務就是確定方向，對篩選到的材料做出取舍，同時確定出寫作的切入點，找準寫作的角度。切入要巧，角度要新，敢寫別人不敢寫的角度。比如“曲突徙薪”這個素材，避開一般角度，直接寫“進言者所受的冷落”，文章就來得新奇了。

拓展階段：支撐觀點的材料如果不足，就需要思維再次啟動，從縱深方向聯(lián)想開去。仍以“墻”為例，我們聯(lián)想到了“墻推倒就是橋”這一點，確定寫人際交往這一主題，還可以想到古代的廉藺之誼，近代的國共三次合作，當今的中美建交等材料，經(jīng)過拓展，學生方能游刃有余。

二、直入兩大主題

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”話題作文的立意，要體現(xiàn)兩大主題，即關注社會、關注人生，讓文章為人生而寫，為時代而作。文章只有彈奏著時代的最強音，碰觸到人們心靈的最深處，才能引起人們的共鳴，才能體現(xiàn)出重大的主題和高遠的意境。

以下面一則材料，思考一下可以從哪些方面來立意。

父親的放手

一位歷經(jīng)人生坎坷的父親，十分希望自己年僅三歲的兒子能走得更順利一些。一天，他對兒子張開雙臂，滿臉笑容地說：“孩子，快過來，爸爸抱你！”當兒子興奮地朝他懷里撲來時，他卻突然撒手，任兒子重重地摔倒在地上。此時，父親滿臉嚴肅地說：“孩子，千萬不要相信任何人！這就是生活！”

思維提示：

1.選擇的切入點是“父親的撒手”，可以寫“要敢于放手”的主題。溫室里的花朵是經(jīng)不起風雨的，歷經(jīng)坎坷才能識得人生的真諦。

2.不該把所有的人一棒子打倒，互相信任是一種美德。父母是誠信教育的第一任老師，一言一行對孩子都有潛移默化的作用，引入誠信主題。

3.小孩摔跤，是一種受挫教育，聯(lián)想到當今“越俎代庖”的教育現(xiàn)象，可見父愛的偉大。

這些思考角度，就不只局限于摔跤問題上，跳出了小孩對父親怨恨的圈子，直入“人生”主題。

三、拓開思維深度

在立意的過程中，要培養(yǎng)發(fā)散思維，強調辯證意識。近幾年來，高考作文命題十分強調話題的多元性、辯證性，這就要求考生具備發(fā)散性思維能力，從多角度看問題，使文章在內容上具有立體感。

事物總是普遍聯(lián)系的，或直接，或間接。立意要厚重，就需要把話題與當前的歷史、文化、藝術、人性等聯(lián)系起來，聯(lián)系的眼光看問題。要求學生具備一定的推想能力，預測事物發(fā)展前景，用發(fā)展的眼光看問題。既要看到事物的局部，又要看到整體，學會多角度審視事物，全面看問題。

通過下面一則材料，提出一些有價值的觀點？可以測試學生思維的深度。

愛因斯坦被帶到普林斯頓大學辦公室那天，有人問他需要什么工具?！拔铱?，一張書桌或臺子，一把椅子和一些紙張鉛筆就行了。啊，對了，還要一個大廢紙簍?！彼f?！盀槭裁匆蟮?？”“好讓我把所有的錯誤都扔進去?！?/p>

也許學生能想到，愛因斯坦在物理學領域中取得了偉大的成就，他依靠的僅僅是這么簡陋的工作條件。我們不難做出判斷：成功往往來自于簡樸、勤奮，并非是優(yōu)越的條件。

也許學生還能想到，愛因斯坦并不掩蓋自己的錯誤，相反，他需要“大紙簍”，他甚至覺得自己可能面臨比別人更多的錯誤。因而，這又是一則成功和失敗關系的典型材料。

上述角度還僅僅停留在材料的表層，教師還需引導學生用思維的“鏟子”進一步挖掘：從這則對話中，你能否深刻地感受到愛因斯坦的謙遜、誠實的人格魅力？從而提出謙虛使人進步，驕傲使人落后的觀點。

讓我們挖掘得更深，思考得更大膽。愛因斯坦尚且需要“大紙簍”，毫無疑問，我們更需要這樣的廢紙簍！除了扔錯誤，還需要把“自卑”“惰性”“欺騙”扔進你的紙簍中。當學生對這則普通的材料作出這樣的構思時，他才是真正地挖掘到了蘊藏在材料之中的“金礦”！

一則優(yōu)秀的材料往往蘊含著多個價值取向，不同的著力點，將為不同的主題服務。所以，學會多角度剖析材料，靈活思辨，全面看待問題，不但可使材料發(fā)揮以一當十的作用，還能體現(xiàn)我們思維的質量、深度和廣度。

立意有多種多樣的形式，不拘一格。只要我們理清了立意過程中的思路，掌握了立意的方法和技巧，在話題作文時，就算是很平常的材料，我們也能獨樹一幟，寫出新意來。如果遇到生僻的材料，我們也能化難為簡，駕輕就熟，出奇制勝。

（責編 齊 真）