初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析

李會艷 （河北省秦皇島市撫寧縣長白學(xué)校 066311）

初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析

李會艷 （河北省秦皇島市撫寧縣長白學(xué)校 066311）

隨著當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)改革的推進，出現(xiàn)了越來越多的語文學(xué)困生。在初中階段，語文教學(xué)和小學(xué)有很大的不同，因此學(xué)困生會出現(xiàn)過多的負面情緒。這種情況嚴(yán)重影響著學(xué)生的語文成績，也阻礙著語文課堂效率的提高。因此，加強對初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析，是提升教學(xué)水平的重要手段。本文將針對目前初中語文學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒問題提出相關(guān)轉(zhuǎn)化措施。

學(xué)困生 初中語文 情緒分析

一、學(xué)困生的定義及特點

學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難生的簡稱，簡單地說就是暫時學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生，但是這些學(xué)生的智力水平是正常，感官方面沒有異常，只是成績明顯低于其他同學(xué)，不能正常達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)困生的普遍特點是對學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，上課的時候注意力不集中，不注意認真聽課，生活中喜歡自由自在，有時候比較貪玩和懶惰。

學(xué)困生形成的原因有很多，一方面受到家庭因素的影響，另一方面受到個人生理、心理、行為因素等影響。作為中學(xué)的語文教師，必須加強對學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析，才能幫助那些學(xué)困生提高學(xué)習(xí)語文的效率，提升語文成績。

二、初中語文學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒，主要是指學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括開心、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，一方面是在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所經(jīng)歷的情緒反應(yīng)，同時也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、考試等方面的情緒體驗。

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)情緒有很大的差異，其中表現(xiàn)比較明顯的是初中語文學(xué)困生容易出現(xiàn)羞愧、厭倦、無助以及心煩等負面學(xué)業(yè)情緒，在自豪、高興、希望、滿足等正面學(xué)業(yè)情緒上面都明顯低于語文學(xué)優(yōu)生。而初三畢業(yè)班的學(xué)生要面臨中考，學(xué)困生更容易出現(xiàn)厭倦和焦慮的情緒。這些負面的學(xué)業(yè)情緒，困擾著學(xué)困生和教師，嚴(yán)重影響著教師的課堂效率和輔導(dǎo)效率的提升。因此，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化這些負面情緒，對于提升教師的教學(xué)水平來說，是一項重大的工程。

初一年級的學(xué)困生還會比較滿足、希望、樂觀，有一定正能量；初二年級學(xué)生隨著語文難度的加大會表現(xiàn)得比較無助和焦慮；初三年級學(xué)生，受到學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)的壓力，焦慮情緒會逐漸加大，還會出現(xiàn)厭倦和心煩的負面情緒。

從性別上面分析，初中女生天生情感細膩，比較容易受到學(xué)習(xí)成績和他人評價的影響，在語文上面，女學(xué)困生會表現(xiàn)得更加平靜和羞愧，男生稍微比較滿足，女生的消極學(xué)業(yè)情緒體驗多于男生，負面情緒也高于男生。

學(xué)困生在課堂上面表現(xiàn)比較得安靜，很少積極回答問題，在老師提問的時候會表現(xiàn)得比較緊張、膽怯，回答問題的聲音會比較小，對自己缺乏自信心。但下課或者放學(xué)后，學(xué)困生就表現(xiàn)得更加活躍。在考試前，學(xué)困生會表現(xiàn)得緊張和焦慮，嚴(yán)重的學(xué)困生會表現(xiàn)得無助和沮喪。

在語文專題的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生也表現(xiàn)出許多學(xué)業(yè)情緒。比如在寫作文方面，會表現(xiàn)出厭煩甚至害怕的學(xué)業(yè)情緒。對于閱讀，有些學(xué)困生會出現(xiàn)焦慮的情緒。

三、如何轉(zhuǎn)變初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒

（一）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣

很多時候，學(xué)困生出現(xiàn)較多負面的學(xué)業(yè)情緒，是由于這些學(xué)生對語文沒有興趣。很多學(xué)困生厭倦了多年的語文學(xué)習(xí)。因此，教師要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先教師要增加課堂的互動環(huán)節(jié)，比如在講到小說《我的叔叔于勒》的時候，可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過讓這些學(xué)困生參與表演，在激發(fā)他們課堂積極性的同時也能夠加深他們對課文的理解。比如學(xué)習(xí)到冰心的《紙船》，可以讓幾個學(xué)困生分工朗誦這首詩歌，并且手中拿著一只小紙船，讓他們從朗誦中去體會冰心思念母親的思想感情。這樣可以讓學(xué)困生更加主動、更加積極地學(xué)習(xí)語文，從而也提高語文課堂效率。

（二）增強初中語文學(xué)困生的信心

很多學(xué)困生，成績不好就會覺得自己低人一等，認為自己肯定學(xué)不好語文。這種負面情緒，會讓學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中缺乏動力。因此作為初中語文教師，就要想辦法增強學(xué)困生的自信心。比如，在抽查學(xué)生背誦朱自清先生的《春》，對于學(xué)困生背誦，教師要多予鼓勵，學(xué)生出現(xiàn)背誦錯誤的時候，教師要用眼神傳遞對學(xué)生的支持和鼓勵；對于學(xué)困生的進步，教師要進行表揚，增強他們的自信心；對于寫作上面比較自卑的學(xué)生，教師可以布置比較簡單的題目，讓學(xué)困生找回寫作的自信，再慢慢增加寫作的難度；讓學(xué)困生參與到語文課堂教學(xué)中，比如教師安排一些同學(xué)上黑板默寫古詩的時候，可以讓個別學(xué)困生上來充當(dāng)“小老師”的角色，讓他來修改，這樣增加了他學(xué)習(xí)的主動性，也增強了他們的自信心。

（三）要因材施教

教育要因材施教，對于學(xué)困生，更是要做到這樣。學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒比較多樣，男女生、年級之間等都存在差異。對于比較懶惰、注意不集中的學(xué)困生，教師要加強管理，增加與他們的互動性，讓他們積極回答問題。對于個別容易焦慮的學(xué)生，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，教師要加強與學(xué)生溝通和交流，多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。對于個別厭倦語文的學(xué)困生，就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在對不同的年級，引入的案例和例子難度應(yīng)該有所區(qū)別，否則學(xué)生跟不上，容易產(chǎn)生負面情緒。

四、結(jié)束語

初中語文學(xué)困生，學(xué)業(yè)情緒多樣，負面的學(xué)業(yè)情緒對于學(xué)生成績的提升會造成較大的阻礙?？偟脕碚f，要提升語文課堂效率，就要對初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進行分析，并且針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，增加學(xué)生的正面情緒，減少負面情緒在學(xué)生中蔓延。

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（責(zé)編 齊 真）