初中數(shù)學(xué)課堂提問困境成因探析

彭正余 （重慶市綦江南州中學(xué)校 401420）

初中數(shù)學(xué)課堂提問困境成因探析

彭正余 （重慶市綦江南州中學(xué)校 401420）

課堂提問是數(shù)學(xué)教師跟學(xué)生交流的重要方式，不少教師獨自努力探索初中數(shù)學(xué)課堂如何提出有效問題，從而提高課堂學(xué)習效率。對此，本文從原因出發(fā)，從“提問看重問題數(shù)量勝過問題質(zhì)量”“問題過于膚淺，偏離問題重心”“提問范圍過小，忽略多數(shù)學(xué)生；”“提問方式過于形式化，忽略學(xué)生回答”以及影響課堂提問反饋的其他因素等五個方面進行了分析，希望對同行有所啟發(fā)。

初中數(shù)學(xué) 提問 困境 成因

數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，與其他學(xué)科與生活緊密相連不同，對學(xué)生的理性思維要求較高。對于提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、擴大課堂師生交流的有效性、及時考查學(xué)生的學(xué)習能力、掌握學(xué)生的學(xué)習進度來說，課堂提問以其簡便快捷的方式成為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要方式。而在實際的教學(xué)過程中，多種原因?qū)е鲁踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“提問難”“響應(yīng)少”的現(xiàn)象，不僅影響教師教學(xué)的積極性，也使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文擬就簡要分析導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問陷入困境的因素，以供同行參考。

課堂提問是教師向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的重要方式。不同的教師有不同的提問方式，但是在目前的教學(xué)背景下，教師的提問并不盡如人意，現(xiàn)狀頗令人擔憂，存在各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾個原因。

一、提問看重問題數(shù)量勝過問題質(zhì)量

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的自我意識的成長以及學(xué)生主動獲取知識與信息能力的培養(yǎng)，在教師方面則強調(diào)與學(xué)生之間良好的溝通機制和和諧的師生關(guān)系。為此，為了在課堂上加強與學(xué)生之間的交流，教師也將課堂提問的數(shù)量作為衡量師生交流和學(xué)生參與度的重要參數(shù)。但是，部分教師急于求成，片面追求問題的數(shù)量，從而忽視了問題的質(zhì)量，也違背了課堂教學(xué)提問的初衷。比如，問題多圍繞課本的基本概念，無暇顧及問題的深度，留給學(xué)生反應(yīng)的時間被大量縮短，一個問題接一個問題，教師上課也覺身心疲憊。從學(xué)生的角度來說，大量的粗制濫造的問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，因此沒有時間進行思考和消化吸收，導(dǎo)致知識的接受過于零碎化和片段化，知識深度達不到，只停留在問題表面，浮光掠影。最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的知識，無法構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)體系。

二、問題過于膚淺，偏離問題重心

按照提問的宗旨，每一個問題都盡可能對應(yīng)每一個知識點，且問題只作為引起學(xué)生思考的引子，它的目的在于拋磚引玉，給學(xué)生留下大量的思考空間，促使學(xué)生進行深度思考，從而探索問題答案。但是，就目前的課堂提問現(xiàn)狀來看，有些教師更為傾向提一些非彼即此的問題，如“是不是”“對不對”“對還是錯”這樣的問題，只注重了課堂提問的形式，忽視了問題的關(guān)鍵點，絲毫不能起到促使學(xué)生思考的目的。面臨著已給出正確與否答案的問題，留給學(xué)生選擇或探索的余地非常小。這種提問方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生不加思考就隨意回答，或者跟風回答。這種提問方式非但對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成毫無幫助，并且造成了課堂上師生交流良好的錯覺，使教師得到錯誤反饋，也因此影響了學(xué)生的學(xué)習效果，違背了教學(xué)提問的宗旨。

三、提問范圍過小，忽略多數(shù)學(xué)生

有的教師總喜歡成績優(yōu)異、課堂反映積極、表達能力較強的學(xué)生，所以課堂教學(xué)也主要以這幾個學(xué)生為重點，課堂提問也總是以這幾個學(xué)生的反映為衡量課堂提問的標準。這種以數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生為受眾的問題，不僅問題難度大，沒有考慮到全班同學(xué)的平均水平，而且導(dǎo)致響應(yīng)者寥寥無幾。這種小眾教育的方式很容易引起學(xué)生覺得遭受不公平對待，并對該教師、該學(xué)科甚至這部分學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，從而導(dǎo)致其學(xué)習興趣不高，對課堂提問反映也不熱情，對數(shù)學(xué)問題毫不關(guān)注，更不會去積極思考，課堂開小差，做與數(shù)學(xué)毫無關(guān)系的事，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習成績下降，兩極分化嚴重。同時，教師對其的關(guān)注度則進一步下降，這樣惡性循環(huán)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也不能順利實現(xiàn)。

四、提問方式過于形式化，忽略學(xué)生回答

教師的提問是一方面，而傾聽學(xué)生的回答則是提問的關(guān)鍵。但是，在考察教師課堂教學(xué)的實際現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)有的教師反應(yīng)并未表現(xiàn)出任何期待學(xué)生回答的熱情。如在學(xué)生的回答過程中，有些教師目光游離，或關(guān)注其他學(xué)生，或低頭看下一個問題，做一些其他的小動作，甚至輕微搖頭，不認可學(xué)生回答。在得到教師這樣的反饋之后，部分學(xué)生則可能產(chǎn)生誤判心理，認為自己的答案不正確，或認為教師根本對自己無任何期待，迅速結(jié)束回答問題。這樣的提問方式缺乏技巧性，既忽視了自己的表現(xiàn)對學(xué)生的影響，也忽視了學(xué)生的回答可能對學(xué)生以后的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生持續(xù)性影響，這種消極的反映會極大程度降低學(xué)生回答問題的積極性。對這些影響提問效果的次要因素，教師應(yīng)當多加重視自身的原因，關(guān)注傾聽，關(guān)注學(xué)生的反映，找到具體的原因，并努力調(diào)整。

五、提問得不到學(xué)生反饋的其他因素

影響課堂提問反饋的因素有很多，除了上述所提出的問題以外，還有其他影響因素。比如，教師的表達不清楚，學(xué)生未抓到問題的重點，從而無從回答問題。又如，教師提出的問題過于深奧，超過了課本知識范圍，超出學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生也無從答起，這樣的問題太多，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。再如，在提出問題之后，教師忙于趕課程進度，留給學(xué)生的反映和思考的時間非常少，在很短的時間內(nèi)，學(xué)生若回答不出，教師就馬上讓其他學(xué)生回答該問題，導(dǎo)致該學(xué)生被忽視了，也會影響學(xué)生學(xué)習的回答興趣。教師的自身的人格魅力和影響力也是影響學(xué)生回答的因素。諸如此類，影響提問效果的其他因素還有很多，限于篇幅的原因，本篇不再詳細列舉。教師可以通過留意實際的提問過程發(fā)掘其他原因。

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。初中是學(xué)生從小學(xué)的感性思維逐漸過渡到高中理性思維的階段。在此階段，教師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀和思維方式對學(xué)生今后的學(xué)習和生活將會產(chǎn)生重要的影響。而提問在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習熱情的關(guān)鍵方式，自古以來，無論是孔子的“循循善誘”還是朱子的“教書無疑者須教有疑”都是對教學(xué)中的問題的重視，因此絕大多數(shù)教師都將課堂提問當作不可替代的一種教學(xué)方法，對其倍加重視。故而，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當積極探索影響課堂提問的因素，努力探索解決方案，從而提高課堂效率。

（責編 喬召召）