高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

劉軍揚 （福建省泉州市泉港區(qū)第五中學(xué) 362800）

高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

劉軍揚 （福建省泉州市泉港區(qū)第五中學(xué) 362800）

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，高中物理實驗教學(xué)受到了越來越多的重視。高中物理具有很強的邏輯思維性，需要學(xué)生不斷從其中的知識中探尋事物的規(guī)律，并通過正確的方式認(rèn)識世界、了解世界。高中物理實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分，本文主要闡述高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，分析并探究高中物理實驗教學(xué)的應(yīng)對策略。

高中物理實驗教學(xué) 現(xiàn)狀應(yīng)對策略

高中物理實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以使學(xué)生更好地了解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力，使學(xué)生在掌握高中物理基本知識的同時，創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認(rèn)真愛學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)生的未來發(fā)展和走向有著至關(guān)重要的作用。

一、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中物理實驗教學(xué)觀念落后

當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)觀念較為落后，許多高中學(xué)校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導(dǎo)教師只是對相應(yīng)的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導(dǎo)教師甚至認(rèn)為高中物理只需適應(yīng)考試即可，忽略了高中物理實驗教學(xué)的重要性，許多指導(dǎo)教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學(xué)目的，這種落后的高中物理實驗教學(xué)觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學(xué)的發(fā)展。

（二）高中物理實驗教學(xué)模式單一

高中物理實驗教學(xué)模式較為單一，許多高中學(xué)校的物理實驗教學(xué)仍處于應(yīng)試教育階段，在實驗的內(nèi)容和具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗?nèi)容和方法進行系統(tǒng)安排，使學(xué)生在沒有進行高中物理實驗前就已經(jīng)了解了實驗結(jié)果，這一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。

（三）高中物理實驗教師素質(zhì)不高

部分指導(dǎo)教師缺乏高中物理實驗教學(xué)操作技巧，對于高中物理實驗教學(xué)的實驗設(shè)計、理論方案等缺乏創(chuàng)新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況等缺乏一定的應(yīng)變能力，從而影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，不利于學(xué)生對于高中物理實驗知識的掌握。

（四）高中物理實驗教學(xué)評價體系不健全

許多學(xué)校的高中物理實驗教學(xué)缺乏更為健全的評價體系，教學(xué)不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學(xué)并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學(xué)缺乏更有效的建議和方法，而且，指導(dǎo)教師不能對高中物理實驗教學(xué)進行更好的判斷和創(chuàng)新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和進步，使高中物理實驗教學(xué)缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學(xué)的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、高中物理實驗教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）突出學(xué)生在高中物理實驗教學(xué)中的主體地位

高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展需要突出學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力。指導(dǎo)教師可以綜合多種實驗設(shè)計方案，增加學(xué)生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自制相應(yīng)的教學(xué)模型，制作相應(yīng)的實驗小車，并根據(jù)實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結(jié)果，促進學(xué)生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合

為了提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量時，教師應(yīng)促進多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為多樣化的教學(xué)體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導(dǎo)教師可以先收集與實驗課題相關(guān)的教學(xué)資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設(shè)施進行相應(yīng)的講解，通過設(shè)定相應(yīng)的實驗問題，提出問題，再幫助學(xué)生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時可以加深學(xué)生對于所學(xué)物理知識的記憶程度，便于學(xué)生掌握實驗過程中的知識點。

（三）提高高中物理實驗教學(xué)教師整體素質(zhì)

目前，我國高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學(xué)觀念，同時，進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的高中物理實驗知識，創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)的實驗手段，提高高中物理實驗教學(xué)教師的責(zé)任意識，同時定期舉辦相應(yīng)的研討會，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法進行有效的評價和總結(jié)，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內(nèi)外的教學(xué)訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學(xué)活動，從而提高高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高高中物理實驗教學(xué)教師的教學(xué)水平。

（四）改進高中物理實驗教學(xué)的評價方式

要想改進高中物理實驗教學(xué)的評價方式，需要重視綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應(yīng)”的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應(yīng)的分組實驗和分解實驗的方法，使學(xué)生了解實驗過程中電磁反應(yīng)的具體情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在實驗過程中對學(xué)生的實驗操作要進行有效的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的實驗質(zhì)量，保證每個學(xué)生更好地掌握電磁感應(yīng)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。

三、總結(jié)

綜上所述，高中物理實驗教學(xué)仍然存在著許多問題，但是只要通過不斷的努力，不斷的改進當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)模式和方法，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新實驗設(shè)計，促進多種教學(xué)模式相結(jié)合，我們就能更有效地推動高中物理實驗教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，從而為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

[1]徐贊微.高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].中學(xué)物理：高中版，2013.

[2]王康.淺析高中物理實驗教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊A版，2011.

（責(zé)編 喬召召）