小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析

葛東民 （甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學(xué) 734502）

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析

葛東民 （甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學(xué) 734502）

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)階段，也是兒童進(jìn)行系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要階段。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)十分重要，因此，加強對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重視，采取有效的方法提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握與語言能力的發(fā)展有著極為重要的意義。

小學(xué)教育 語文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)與閱讀能力有重要的作用。良好的朗讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生加深對閱讀材料的理解與感悟，提高教學(xué)的質(zhì)量，同時也能夠幫助學(xué)生樹立良好的自信心，使學(xué)生敢于表達(dá)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感的目標(biāo)。為提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析與研究。

一、我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀在我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)中一直都是一項重要的內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀也是十分常見的教學(xué)部分。然而，在實際的教學(xué)過程中，朗讀的作用往往只是課堂教學(xué)過程中的過渡，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行齊聲朗讀，之后教師便直接進(jìn)入對閱讀內(nèi)容的分析與講解，朗讀的真正價值并沒有充分發(fā)揮出來。由于在朗讀后，教師并沒有及時對朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評價，導(dǎo)致學(xué)生大多只是跟著教師念課文，嘴上出聲，但頭腦里卻完全沒有跟著一起活動。這種方式更無法觸動學(xué)生的內(nèi)心與情感，使學(xué)生對于朗讀教學(xué)提不起興趣，使朗讀教學(xué)效果難以得到提高，導(dǎo)致朗讀教學(xué)甚至整個語文課堂教學(xué)枯燥乏味，更無法有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量?；谶@樣的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式，從而提高朗讀教學(xué)的有效性刻不容緩。

二、不同類型文本在朗讀教學(xué)中的有效性分析

（一）詩歌類文本的有效朗讀教學(xué)

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中常見的詩歌類文本主要分為三類，即兒歌、兒童詩與古詩詞。詩歌類文本在朗讀時有著朗朗上口的優(yōu)點，這對于培養(yǎng)小學(xué)階段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣、奠定其語言能力的基礎(chǔ)有著積極的意義。

兒歌作為兒童喜聞樂見的一種詩歌類型，以其簡短通俗、趣味性強的特點，深受兒童的喜愛。兒歌不僅讀起來朗朗上口，同時還蘊含著大量的知識在其中。兒童詩通過新穎的構(gòu)思、巧妙的意象組合和兒童式的奇特的想象傳達(dá)出了濃郁的兒童情趣。古詩詞是我國悠久歷史文化中積淀下來的優(yōu)秀文學(xué)作品，大多數(shù)古詩詞中都蘊含著優(yōu)美的意境與深刻的內(nèi)涵，古詩詞朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中往往會受到較高的重視，教師根據(jù)不同年級小學(xué)生選取相適應(yīng)的古詩詞作品能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情景聯(lián)想、修辭運用、抒情表達(dá)以及文本分析的能力，同時對于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的初步形成也有著重要的意義。

在詩歌類文本的朗讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同年級的小學(xué)生的語言能力與心理特征，由淺入深地逐步推進(jìn)，如低年級的學(xué)生朗讀教學(xué)應(yīng)將重點放在語感培養(yǎng)和準(zhǔn)確朗讀方面，教學(xué)方法要進(jìn)行合理的設(shè)計。教師可以通過有感情泛讀，以情感感染學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生齊讀、單獨朗誦等方式，配合音樂與畫面營造氛圍，加深學(xué)生對文本的體會，并適時給予學(xué)生鼓勵與表揚，發(fā)揮教師課堂評價的激勵性，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。三年級到六年級的學(xué)生在認(rèn)識水平、情感、智力等方面的發(fā)展較快，理解能力提高，教師應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主理解和發(fā)揮的空間。與此同時，傳授一些朗讀技巧，以有效地改善學(xué)生的朗讀效果，提高朗讀教學(xué)有效性有。

（二）敘事類文本的有效朗讀教學(xué)

敘事類文本涵蓋范圍相對較廣，小學(xué)語文教材在編制的過程中往往會根據(jù)小學(xué)生年級的增長而相應(yīng)選擇合適難度的課文，篇幅與內(nèi)容深度上也隨之逐漸變化。因此，在敘事類文本的朗讀教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)小學(xué)生語言能力與心理素質(zhì)成長的特點，在不同階段采取不同的教學(xué)方法。敘事類文本描述性語言相對較多，教師在教學(xué)時應(yīng)更加注重學(xué)生在朗讀中對文本內(nèi)涵與情感的體會與感悟。

一二年級階段的學(xué)生在自我控制與思維發(fā)展方面仍然很不成熟，因此在課文選擇上，教師往往可用一些相對簡短、難度低、充滿童趣的文本，大多帶有一定故事情節(jié)，這樣能夠更好使這一階段的兒童所接受與理解。這一階段的朗讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)為主，要創(chuàng)造輕松歡樂的朗讀環(huán)境，設(shè)置有趣的朗讀游戲，充分吸引學(xué)生的興趣，實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的。

三四年級階段的學(xué)生認(rèn)知能力與思維發(fā)展已經(jīng)有了較大的提升，課文在選擇上也更傾向于因事明理、以事感人、節(jié)奏簡樸。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生對朗讀感情的體會，應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的語氣感情的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感情表達(dá)能力。

五六年級階段的學(xué)生在語言能力與抽象思維能力方面都有了很大的進(jìn)步，能夠?qū)φn文中的深層情感進(jìn)行把握，這一階段課文的內(nèi)容會逐漸加深難度，并且對學(xué)生文字理解能力也有了更高的要求。這一階段的朗讀教學(xué)應(yīng)該和課文精講結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體會文本深層情感并將情感融入到朗讀表達(dá)中的能力。

（三）說明類文本的有效朗讀教學(xué)

說明文在描述事物與知識時具有著較強的邏輯性，其語言往往簡明準(zhǔn)確。在朗讀教學(xué)中，教師要對說明文朗讀的語氣多加注意?，F(xiàn)代小學(xué)教材選用說明文時，一般會考慮到小學(xué)生的心理特征，因此，往往不會選用內(nèi)容枯燥乏味的文章作為課文，通常會選擇一些語言生動形象又不失說明文自身準(zhǔn)確性的文本，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的興趣。對說明文的朗讀教學(xué)，教師應(yīng)將重點放在學(xué)生對說明文邏輯性與語言表準(zhǔn)確性的掌握方面，讓學(xué)生通過教師的點撥和自己的朗讀練習(xí)著重體會文本簡潔準(zhǔn)確的語言和邏輯性的行文，利用朗讀訓(xùn)練使學(xué)生理清說明的層次，學(xué)會簡明準(zhǔn)確的表達(dá)，從而提高說明類文本朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展需要結(jié)合小學(xué)生的各方面心理素質(zhì)特征，并根據(jù)朗讀教學(xué)材料文本的不同采用不同的教學(xué)方式方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生對文本的深層感悟，使學(xué)生通過朗讀從內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，進(jìn)而達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

邵正川.書聲朗朗——小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐思考[J].啟迪與智慧：教育，2014（12）.

（責(zé)編 喬召召）