重 讀 “ 小 孩 不 小 ”

王毛翠 （江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學(xué) 221148 ）

重 讀 “ 小 孩 不 小 ”

王毛翠 （江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學(xué) 221148 ）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別熱烈?！痹诖罅Τ珜?dǎo)“學(xué)講計(jì)劃”思想的今天，滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)觀察、思考，主動(dòng)獲取新知識(shí)，這對(duì)于一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。只要我們相信學(xué)生，信任學(xué)生，一年級(jí)的小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。數(shù)學(xué)教材給我們提供了許多有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索精神等都非常有好處。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新

一、思維想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而促使他們創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。而每個(gè)小學(xué)生都是想象的大師，都具有豐富的想象力。在想象的空間里，兒童是最自由的，他們?cè)谶@自由的空間中大膽探索、想象、思索，有時(shí)甚至還會(huì)去奇思妙想，這種潛能倘若改變有效地挖掘出來，學(xué)生就能展開想象的翅膀，飛向知識(shí)的天空。

如在一年級(jí)上冊(cè)“比長(zhǎng)短”一課時(shí)，我出示了這樣一個(gè)思考題：兩支鉛筆的下半部分被遮住，露出的上半部分一樣長(zhǎng)，猜測(cè)兩枝鉛筆的長(zhǎng)短。剛開始學(xué)生都認(rèn)為兩支鉛筆同樣長(zhǎng)，這時(shí)我沒有直接揭示答案，而是簡(jiǎn)單的一句“你是怎么想的？”學(xué)生嘰嘰喳喳地說“老師，你看，露出來的部分一樣長(zhǎng)??！”“是啊，露出來的一樣長(zhǎng)，那沒露出來的我們?cè)趺磁袛嗄?？”“?duì)呀”，學(xué)生沒了聲音，坐了下去。究竟兩支鉛筆的長(zhǎng)短是怎樣的呢，有沒有別的可能呢？我讓他們通過動(dòng)手試驗(yàn)、合作討論等方法去驗(yàn)證自己的猜想。后來在不斷的實(shí)驗(yàn)、辯論中，通過交流得出有可能同樣長(zhǎng)，也有可能不同樣長(zhǎng)，不能簡(jiǎn)單地只看見露出來的部分就去判斷整體長(zhǎng)度，考慮問題要全面。

知識(shí)是有限的，想象是無限的。低年級(jí)學(xué)生雖然受年齡和心理的限制，思維能力以形象思維為主，觀察能力也不強(qiáng)，但如果我們能注意從小培養(yǎng)他們從數(shù)學(xué)的角度來思考生活中的問題以及從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣，就能使學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，思維更加靈活和發(fā)散。

二、動(dòng)手參與能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性和探索性。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在著對(duì)教師依賴的心理，不知該怎樣去學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在教學(xué)“9加幾”時(shí)，我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)可以裝10個(gè)乒乓球的盒子，里面放了9個(gè)乒乓球，盒外面有5個(gè)，求一共有多少個(gè)乒乓球。學(xué)生都會(huì)列算式“9+5”，而在計(jì)算結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生是從頭點(diǎn)數(shù)，也有的是從9接著數(shù)，也有部分學(xué)生從盒子外面的5個(gè)里拿出一個(gè)放進(jìn)盒子里，從而計(jì)算出結(jié)果。我讓學(xué)生解釋為什么這樣做，這樣做的好處是什么？“盒子里正好有十個(gè)了，外面還有幾個(gè)合起來就是十幾，”“同學(xué)們，你覺得這個(gè)方法怎樣？”得到大家的一致贊同后，我讓學(xué)生試著用這種方法計(jì)算9+4、9+6、9+7……學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅算出了每道題的結(jié)果，還發(fā)現(xiàn)了9加幾的和都是十幾，而且個(gè)位上的數(shù)字比加的數(shù)字要少1，從而更好地理解了湊十法的算理。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，（弗賴登塔爾語），即由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來，因此讓學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生在操作中掌握了方法，從聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。只要我們放手讓學(xué)生參與操作方法，使他們?cè)跀[、折、剪、量、捏、畫等活動(dòng)中，體會(huì)參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自己的參與能力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生真是“人小”“積極性不小”。

三、討論交流能力

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的中心，是活動(dòng)的主體，在“學(xué)講計(jì)劃”中，需大力提倡學(xué)生之間的討論交流、小組合作，努力使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。

在一年級(jí)下冊(cè)中，從學(xué)習(xí)不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算時(shí)，我們就在強(qiáng)調(diào)要從個(gè)位算起，其實(shí)學(xué)生是不明白其中原因的，只是按照教師的要求去計(jì)算，在學(xué)習(xí)完兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，我讓學(xué)生真正思考“為什么要從個(gè)位算起？如果從十位算起，可以嗎？”問題一拋出，學(xué)生的討論聲就響起來了，緊接著就有學(xué)生站起來說：“在計(jì)算34+52，就可以從十位開始算”；第二個(gè)學(xué)生說：“如果是34+28呢，要是從十位算起3加2得5，個(gè)位上4加8得12，還要往十位進(jìn)一，那么就得把原來十位上加好的答案擦去，加上1之后重新寫。太麻煩了！”“就是就是，還是直接從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)單?！蓖ㄟ^大家的交流，學(xué)生進(jìn)一步理解了計(jì)算法則的合理性和必要性。

討論交流是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的過程，對(duì)其形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著非常重要的作用。由于認(rèn)知水平不同、角度不同，不同的學(xué)生對(duì)同一問題有著不同的看法，通過討論交流，可以集思廣益，使學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

初教一年級(jí)時(shí)，本以為知識(shí)簡(jiǎn)單，教學(xué)工作肯定會(huì)很輕松，可是真正教起來才了解個(gè)中滋味。剛進(jìn)入小學(xué)校門的他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至不知課堂為何物，著實(shí)讓我頭疼很久，但是他們的活潑單純和對(duì)任何事情都抱著強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)教師的深深依戀都感動(dòng)著我。猛然間想起行知先生的一首小詩：人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。說得真好！小孩不小!

（責(zé)編 吳海婷）