小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

孫麗韞 （遼寧省營口市營口南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南開小學(xué) 115000）

小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

孫麗韞 （遼寧省營口市營口南樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南開小學(xué) 115000）

許多小學(xué)生很善于展示自己，表現(xiàn)自己，教師也會(huì)樂于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為學(xué)生在“自主體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的中心任務(wù)，通過多媒體等一些直觀教具為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中受到熏陶，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)，提升能力。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 多媒體興趣 方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的許多教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，并且隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，許多許多新的教育思想和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，得到廣大師生的青睞，其中情境教學(xué)就是一種較為有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)是一種以生動(dòng)形象的情境為教學(xué)的基礎(chǔ)來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗(yàn)的和知識(shí)體驗(yàn)的方法。這種教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都較為簡化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和嘗試一些新的教育教學(xué)模式，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)呢？

一、結(jié)合實(shí)際不斷探索和總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)，對提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識(shí)離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對知識(shí)的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會(huì)真正在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會(huì)讓小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時(shí)對新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗(yàn)閱讀的樂趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢，開展體驗(yàn)式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施帶來了福音。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動(dòng)作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識(shí)的課堂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識(shí)地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的信息。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年得到了逐漸推廣和普及，許多教師為此做出了很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中取得了諸多成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取適合自己學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后，還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。

[1]郭振南.小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[J].東北師范大學(xué)，2010.

[2]張榮輩.試論小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程，2014（11）.

（責(zé)編 趙景霞）