快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

劉得林 （甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)銓將小學 734502）

快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

劉得林 （甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)銓將小學 734502）

快樂教學法是一種以創(chuàng)建靈動、活潑、和諧課堂為基礎(chǔ)的教學方法，其作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學方法，被廣泛應(yīng)用于小學各學科教學中。本文針對快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行分析，希望對小學語文教學中快樂教學法的推廣和應(yīng)用有參考價值。

快樂教學法 小學語文教學應(yīng)用

快樂教學法能夠有效提升學生的學習興趣，提升學生自主學習能力和思維能力，其應(yīng)用于小學語文教學中是符合新課程標準要求的?？鞓方虒W法是近年來才提出的概念，但快樂教學法的思想?yún)s由來已久。我國古代教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢?，人們很早就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)快樂教學思想在教學活動中的作用。

一、小學語文教學快樂教學法概述

（一）快樂教學法的概念

快樂教學法與傳統(tǒng)教學法本質(zhì)上的區(qū)別就是教學過程中更加關(guān)注學生的情緒，在快樂教學法中，教師用游戲、娛樂、表演、繪畫等方法給學生創(chuàng)設(shè)一個相對自由愉快的學習環(huán)境，通過多媒體教學設(shè)備的輔助，讓學生能夠在學習中感受到快樂的情感體驗，使學生的注意力放在教學內(nèi)容上。教師在一旁進行引導(dǎo)，促進學生自我思考，實現(xiàn)鍛煉學生思維能力，提高課堂教學效率的作用。在快樂教學法并沒有一套約定俗成的教學方法，而是基于快樂教學的教學理念下所創(chuàng)設(shè)的教學體系，快樂教學法的教學體系中，教學目標是激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣，從而使學生掌握自主學習的方法，并在教學過程中實現(xiàn)教學目的。

（二）快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值

語文是小學課程體系中的重點科目，發(fā)揮快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值，我們首先要分析小學語文課程的教學任務(wù)和目的。有些人認為，小學語文主要的教學任務(wù)就是讓學生能夠?qū)W會讀書認字，在教學中懂禮貌、懂禮儀。還有一些人認為小學語文教學的目的主要是為了讓學生在考試中能夠獲得高分，幫助學生考上理想的學府。雖然這兩種想法并沒有錯，但放在社會和經(jīng)濟高速發(fā)展的今天是不能滿足社會需求的。新課程標準給小學語文教學提出了更高的要求，強調(diào)教學的重點除了讀書認字之外，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，這個綜合能力包含文學鑒賞能力、寫作能力、問題分析能力，還要實現(xiàn)學生思想品德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的提升。因此，小學語文在現(xiàn)階段所承擔的教學任務(wù)是很重的，正因如此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能在教學活動中完成這些教學任務(wù)。

快樂教學法以其靈活的教學模式，消除了學生的學習緊張心理和乏味感，促進學生積極地參與到學習活動中，并在學習中學會自我思考，從而提升學生的分析問題、解決問題的能力和思維創(chuàng)造能力，快樂教學法還能夠有效增進師生之間的情感，提升學生的集體觀念，在語文教學中實現(xiàn)德育的滲透，達到素質(zhì)教育的目的。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）調(diào)整師生關(guān)系，拉近師生距離

傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師是課堂教學的主體，而學生只能跟著教師的教學思路思考，處于一種被動學習的狀態(tài)。在這種學習狀態(tài)下，學生的思維和情緒受到了抑制，相比于枯燥的學習，他們更熱衷于自由的玩耍，由于天性得不到滿足，學生在灌輸式學習中就會對教師產(chǎn)生出不滿情緒，這種情緒會直接影響學生的學習積極性，抑制他們的學習主動性，甚至使學生產(chǎn)生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致教學質(zhì)量不能達到教師的教學要求。

快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用能夠活化課堂氣氛，在教學活動中引入游戲、繪畫等元素，能夠滿足小學生愛玩的天性，使他們的創(chuàng)造力和思維能力得到解放。而且，快樂教學法的應(yīng)用能夠起到調(diào)整師生關(guān)系的作用，和諧的師生關(guān)系是教師開展教學活動的前提，只有師生關(guān)系融洽，才能讓學生更樂于跟著教師遨游知識的海洋，才能夠使教師更容易完成教學設(shè)計，并在教學活動中完成教學任務(wù)。

（二）活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情

枯燥死板的課堂氣氛對實現(xiàn)教學成果是低效的，死板的課堂氣氛中，不僅學生容易思想溜號，還會阻礙學生思維能力的培養(yǎng)，限制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而這是與新課程標準的教學要求相悖的。在死板的課堂氣氛中，學生的學習熱情會被熄滅，學生只能被動接受老師所教授的內(nèi)容，這種被動的學習會對學生的思維創(chuàng)造能力造成影響，學生在枯燥的知識學習中根本不能發(fā)揮自主學習作用，也不能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的?？鞓方虒W能夠活躍課堂氣氛，將原本以教師為“教”主體的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主的教學，這種轉(zhuǎn)化不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學生更好地理解小學語文課文，實現(xiàn)學生對思想品德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)的雙提升。

（三）把握生活需要，聯(lián)系生活實際

小學處于學生學習的初級階段，如何讓學生打好語文基礎(chǔ)，一直是小學語文教師比較關(guān)注的問題。實踐證明，將教學與實際生活相聯(lián)系，有助于提高學生對知識的掌握程度，而且能夠增強學生在課堂學習過程中的愉悅感。所以，把握學生需求，聯(lián)系實際生活，是實現(xiàn)快樂教學的重要途徑。首先，小學語文教師在課堂教學的過程中，要有意識地引導(dǎo)學生進行想象，將語文知識與實際生活聯(lián)系在一起。其次，教師需要鼓勵學生觀察生活，讓他們自由發(fā)表對生活的看法。再次教師還可以引導(dǎo)學生積累生活中的素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠幫助我們創(chuàng)建符合新課程標準要求小學語文課堂，提升小學生讀寫能力、分析解決問題能力、團隊合作能力，還能夠培養(yǎng)學生的思想品德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)。因此，在新課程標準背景下，快樂教學法應(yīng)用于小學語文教學是符合科學發(fā)展規(guī)律、符合時代要求的，是實現(xiàn)小學語文新課程標準素質(zhì)教育的有效手段。

[1]劉向華.多維教學法在小學語文教學中的應(yīng)用效果分析[J].新課程學習：上，2011（12）.

[2]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字：淺談低年級的識字教學[J].學周刊，2011（34）.

（責編 趙景霞）