運用導學案架設古詩詞鑒賞的平臺

閆文芬（江蘇省棠張高級中學 221113 ）

新課標強調應培養(yǎng)學生的自主學習，古詩詞教學亦是如此。高中生缺乏一定的古典文學文化知識積累，在讀古詩詞時，很難準確而全面的理解作品內容以及作者隱含其中的思想感情，這嚴重影響了古詩詞教學的有效性。如何提高學生古詩詞鑒賞的能力，筆者在古詩詞教學時，嘗試運用導學案，讓學生充分做好課前預習，提高古詩詞教學的效率。

一、運用導學案了解作者

要想理解作品的思想感情，把握作品的藝術特色，首先應了解它的作者。只有了解作者人生經歷和創(chuàng)作成就，才能更準確的把握作品的藝術風格。因此，與作者相關的資料在導學案的設計中必不可少，具體包括兩個方面：

（一）作者的生平經歷。文藝作品是作家生活和藝術的結晶，作者的生平、經歷、生活境遇，都有可能在作品中有所體現，影響著作者的創(chuàng)作風格，決定著作品的思想內容。如唐代詩人杜甫，奉儒受素的家庭文化傳統(tǒng)對他忠君戀闕、仁民愛物的思想有巨大影響，其詩才形成了沉郁頓挫的風格。因此在學《登高》一詩時，讓學生在課前預習杜甫的生平經歷如青年時南北的漫游經歷、中年時的困滯長安十年、安史之亂以及晚年時的漂泊江南，了解了作者的這些經歷，學生對作品的主題思想和藝術風格就不會感到陌生。

（二）作者的逸聞軼事。這一部分的加入既可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以加深學生對作品的理解。例如在教授《雨霖鈴》一詩，課前預習部分設置了關于柳永與蘇軾比才、柳永名號的來歷、柳永與北宋歌妓之間的故事，既使學生了解了豪放派詞和婉約派詞的特點，也加深學生對詞人柳永的印象，這樣比生硬地去識記他的名號、作品，效果要好的多。

二、運用導學案了解時代背景

任何文學作品都有時代的烙印，學生通過了解時代背景，可以分析文學作品所表現出來的時代共同性，進而舉一反三了解同時期的其他作品；學生通過了解作品的創(chuàng)作背景，也可了解特殊事件對作者創(chuàng)作的影響。因此，這一部分主要包括兩個方面：

（一）作家生活的時代環(huán)境。藝術家不是孤立的人，他生活在特定的歷史時期和時代環(huán)境中，這些在作家身上打上深刻的烙印。盛唐時期的昂揚奮發(fā)、積極向上，幾乎感染了這一時代的所有的文學家，處于這一時期的文學家不可避免的染上了這個時代積極向上、樂觀曠達的時代精神，從而迸發(fā)出任何一個時代的文學家都所難見的時代熱情。他們高唱贊歌，盛贊這個讓他們意氣風發(fā)的時代。

（二）作品創(chuàng)作的時代背景。任何一篇文學作品都或顯或隱的染上了作家人生的經歷和體驗。學習文學作品時，一定要對作品創(chuàng)作的時代背景有所了解，這樣才能更深刻地理解作者寄寓在作品中的深刻思想。例如后主李煜的詞作分前后兩期，前期明麗鮮艷，后期血淚至情。如何更深刻的讓學生體會這一藝術特點，就應讓學生了解李煜前期無憂無慮的宮廷享樂生活以及南唐亡國后凄楚的囚徒生活，在這樣兩個反差極大的生活中所創(chuàng)作的詞作，其在思想內容和情感深度上必定不同。

三、運用導學案了解文學作品

任何一件文藝作品，都不是孤立的，都屬于作家的全部作品；而藝術家本身，也不是孤立的，而是隸屬于他同時的文學流派或文學家族。如果沒有一定的文學文化知識積累，孤立地去談一首詩，一首詞，必然不能全面而深刻地理解詩詞的藝術風格和蘊含在其中的深刻含義。因此，運用導學案，在課前預習中設置與所學作品相關的詩句與作品，既可以使學生加強詩詞文化的積累，也可幫助學生更準確地把握詩詞的思想感情。具體包括以下兩個方面：

（一）作者的其他詩詞。文學作品不是孤立的，因此學習時就不能片面地去鑒賞這一篇文學作品，而應調動思維，聯(lián)系作者的其他作品，全面了解作者的創(chuàng)作風格。古詩詞鑒賞，就要求學生在原有的古典文學文化知識的基礎上，運用想象和聯(lián)想，調動記憶中儲存的文學文化信息，來解讀詩詞。因此在課前預習作者的其他詩詞，讓學生在對作者其他詩詞的閱讀中了解作家整體的藝術風格。如在學李清照《聲聲慢》一詞時，運用導學案讓學生復習初她的《一剪梅》一詞，從詞中“一種相思兩處閑愁”，可知其抒發(fā)的是“相思之愁”“閑愁”，然后再比較探究《聲聲慢》中“怎一個愁字了得”中的“愁”到底抒發(fā)的是何種憂愁，以此加深了對作品思想感情的理解。

（二）其他詩人的詩詞。文學家，也不是孤立的，而是屬于同時同地的文學流派或文學家族。因此，了解了作家所處的文學流派或文學家族，也可以幫助學生加深對文學作品的理解。例如在學柳永《雨霖鈴》時，可在導學案中設置關于婉約派代表作家的詩句或作品，如晏殊“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，李清照的“校園舷窗春已深，重簾暮卷影沉沉”，歐陽修的“誰道閑情拋擲久，每到春來，惆悵還依舊”，秦觀的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等，通過這些詩句的朗讀，讓學生對婉約派詩詞婉轉含蓄的特點有一個初步的感知，這對學生理解婉約派代表作家柳永的詞作是非常有必要的。

四、運用導學案了解鑒賞詩詞的方法

古詩詞教學，不僅是教會學生讀懂詩詞，而是教會學生如何讀懂詩詞，即教會學生鑒賞古詩詞的方法。因此在導學案中設計一些鑒賞古詩詞的常用方法及示例，如意象分析、比較閱讀等，讓學生通過導學案的預習，初步了解鑒賞古詩詞的一般方法，從而提高詩詞的感悟能力。

（一）意象分析。所謂意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象，簡單說，意象即寄托主觀情思的客觀物象。把握好意象是理解古典詩詞的一把鑰匙。因此，可在導學案中設置關于古詩詞意象的專欄，定期給學生介紹一些古詩詞常用的意象及其含義，幫助學生積累文學知識，增強鑒賞詩歌的能力。如《聲聲慢》一詞，李清照在詞中除了直接抒發(fā)愁情之外，還運用了一系列的意象來抒發(fā)愁情，如“淡酒”“晚風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”。對于這些意象，如果不了解其特定含義，就難以深刻理解作者通過這些意象所寄托的感情。因此，在導學案上，將這些的意象的相關詩句和意義的資料補充給學生，就可以幫助理解詩句內容，把握作者的思想感情了。

（二）比較閱讀。對文學作品中同類題材或者相似表現手法的作品進行比較閱讀，在比較閱讀中，形成知識鏈條，加深對作品的理解。如在學習李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，可同時閱讀古詩詞中其他“詠愁”的名句，如歐陽修“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，秦觀“落紅萬點愁如?！保€有賀鑄“若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃詩雨”。通過比較閱讀，不僅擴大知識面，還能在比較閱讀中提升學生的感悟能力。

[1]童慶炳.《文學理論》.北京師范大學出版社，2010.

[2]（法）丹納.《藝術哲學》.北京出版社，2004.

[3]王仲聞等編纂.《全宋詞》.中華書局，1999.