情感教育在幼兒園分享閱讀教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策

張秋艷

吉林省大安市新平安鎮(zhèn)中心校

情感教育在幼兒園分享閱讀教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策

張秋艷

吉林省大安市新平安鎮(zhèn)中心校

本文首先介紹了分享閱讀的概念以及在幼兒園教學(xué)中對(duì)情感教育起到的作用及重要性，其次提出了分享閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育存在的問(wèn)題，最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些改進(jìn)的措施，希望能夠在創(chuàng)新幼兒園分享閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出情感教育的積極作用，做到對(duì)幼兒身心健康、和諧地發(fā)展的有效保障。

情感教育；幼兒園；分享閱讀教學(xué)；因素；關(guān)系

1 前言

重視和發(fā)展幼兒的情感是幼兒園階段教育的一大主題，幼兒的情感教育可以通過(guò)分享閱讀來(lái)促進(jìn)，但在分享閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在忽略情感因素及幼兒情感體驗(yàn)等諸多問(wèn)題。新時(shí)期，幼兒園分享閱讀教學(xué)中要進(jìn)行全面地創(chuàng)新，將情感教育完整而有機(jī)地融入到分享閱讀之中，做到對(duì)幼兒園分享閱讀教學(xué)創(chuàng)新和改革的推進(jìn)。

2 幼兒園分享閱讀教學(xué)的概述

2.1幼兒園分享閱讀教學(xué)的概念

新西蘭教育學(xué)家Hold.away提出一個(gè)新穎的理論:成年人與兒童在快樂(lè)、放松、和諧環(huán)境下共同閱讀一本書的活動(dòng)，提高幼兒獨(dú)立閱讀的過(guò)程叫做分享閱讀。在親密的環(huán)境中，幼兒與家長(zhǎng)在互動(dòng)閱讀中體驗(yàn)到趣味。要使幼兒達(dá)到由最初的分享閱讀到完成獨(dú)立閱讀，并在閱讀中體會(huì)到不同的情感，更加需要師生互動(dòng)與家庭互動(dòng)相結(jié)合，只有這樣才能使幼兒的情感更加豐富。

2.2幼兒園分享閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

幼兒園分享閱讀教學(xué)是幼兒園階段重要的教育教學(xué)手段和方式，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義，從培育幼兒健全性格和健康情感的角度，要高度重視幼兒園分享閱讀教學(xué)工作。在幼兒園分享閱讀教學(xué)中應(yīng)該以情感、品德、習(xí)慣、行為的培養(yǎng)為主，要以情感教育作為基礎(chǔ)，通過(guò)多種方式和途徑潛移默化地進(jìn)行教育和教學(xué)工作，做到對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的綜合性、全面性保證。新的社會(huì)意識(shí)和認(rèn)知已經(jīng)將個(gè)體的情感素質(zhì)發(fā)展列為核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，幼兒園分享閱讀教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮其重要、核心的教育教學(xué)價(jià)值，在構(gòu)筑幼兒園分享閱讀教學(xué)新方式、新樣板的前提下，創(chuàng)新和發(fā)展幼兒教育的新局面。

3 幼兒園分享閱讀教學(xué)中情感教育實(shí)施存在的問(wèn)題

3.1忽視情感教育的實(shí)施

傳統(tǒng)的幼兒園分享閱讀教學(xué)以教師的講授為主體，從對(duì)閱讀材料的單一簡(jiǎn)述和講解引出閱讀教學(xué)的主旨和道理，這樣的幼兒園分享閱讀教學(xué)在當(dāng)今的時(shí)代下顯得機(jī)械性過(guò)強(qiáng)，生硬度過(guò)高，不容易被幼兒所接受，由于沒有情感上的轉(zhuǎn)換，幼兒很難從具體的閱讀情節(jié)中抽象出來(lái)，導(dǎo)致幼兒難于理解閱讀材料，不能夠形成情感上的交流，難于提升和確保分享閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.2情感教育應(yīng)用僵化

一些幼兒園進(jìn)行分享閱讀教學(xué)過(guò)程中存在機(jī)械性、僵化地將情感教育引入分享閱讀教學(xué)之中，失去了分享閱讀的過(guò)程性和階段性，出現(xiàn)情感教育不自然、不深入的問(wèn)題，使分享閱讀變得干癟、死板、枯燥，不能引發(fā)幼兒的興趣，難于將幼兒的情感做到激發(fā)和利用，閱讀材料潛在的教育意義和價(jià)值難于發(fā)揮，造成幼兒園分享閱讀教學(xué)質(zhì)量難于保障。

3.3忽視閱讀材料情感發(fā)展變化

在幼兒園分享閱讀教學(xué)開展的實(shí)際中一些教師存在過(guò)分重視智力教育和認(rèn)知培養(yǎng)的問(wèn)題，忽略幼兒情感發(fā)展規(guī)律，不能結(jié)合閱讀材料情感發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，只是通過(guò)大量的閱讀練習(xí)機(jī)械性地灌輸閱讀材料，在沒有情感教育作為支撐的前提下，很容易形成幼兒對(duì)閱讀教學(xué)的情感和認(rèn)知問(wèn)題，阻礙幼兒全面、健康地成長(zhǎng)。

4 幼兒園分享閱讀教學(xué)實(shí)施情感教育的對(duì)策

4.1重視幼兒園分享閱讀教學(xué)中的情感教育

幼兒園教師要具有現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，要看到情感教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，要將情感教育轉(zhuǎn)化為確保幼兒身心健康，各類素質(zhì)全面發(fā)展的前提和保證。要在幼兒園分享閱讀教學(xué)中積極而全面地應(yīng)用情感教育，在教學(xué)中進(jìn)行多向、互動(dòng)地情感交流，以此來(lái)提升分享閱讀的質(zhì)量，做到對(duì)幼兒情感的發(fā)展和培養(yǎng)，在提升幼兒園分享閱讀教學(xué)趣味性和互動(dòng)性的前提下，構(gòu)建幼兒園分享閱讀教學(xué)更為親密和良性的師生關(guān)系，真正從情感上做到對(duì)幼兒的吸引和指導(dǎo)，做到對(duì)幼兒發(fā)展的情感、方法、技巧上的保證。

4.2優(yōu)化情感教育與分享閱讀的關(guān)系

在幼兒園分享閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將情感教育和分項(xiàng)閱讀的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使他們能夠做到有機(jī)地統(tǒng)一，通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)技巧地應(yīng)用，順利完成幼兒園分享閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。在幼兒園分享閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該努力使教學(xué)更為生動(dòng)、活潑、自然，讓分享閱讀所成為幼兒樂(lè)于接受、便于理解的內(nèi)容和素材，在加速幼兒情感形成、發(fā)展和升華的前提下，建立起幼兒園分享閱讀教學(xué)的新模式。

4.3注重幼兒園分享閱讀教學(xué)的情感因素

教育家巴爾斯基認(rèn)為：情感是師生交流的平臺(tái)，只有良性的情感互動(dòng)，才能建立完美的教學(xué)情境和有效的教育過(guò)程。在幼兒園分享閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要更新自身的教育教學(xué)理念，增加自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善情感品質(zhì)和教學(xué)能力，以正確的態(tài)度和積極的教學(xué)感染和激勵(lì)幼兒，使幼兒建立對(duì)幼兒園分享閱讀教學(xué)的積極性，提升幼兒對(duì)教學(xué)的主動(dòng)性，這樣幼兒才能夠更好地將積極的情緒和心態(tài)投入到幼兒園分享閱讀教學(xué)之中，在提升情緒穩(wěn)定性，提高情感認(rèn)知準(zhǔn)確性的前提下，促進(jìn)幼兒高級(jí)情感的激發(fā)和成長(zhǎng)，為幼兒園分享閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀是培養(yǎng)幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)幼兒情感世界的重要途徑，通過(guò)分享閱讀教學(xué)手段可以在提升幼兒閱讀速度和質(zhì)量的同時(shí)，讓幼兒感受到閱讀和分享多方面帶來(lái)的愉悅和快樂(lè)，在建立幼兒情感體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，為幼兒的全面發(fā)展提供更為廣泛、穩(wěn)定的平臺(tái)。要在幼兒園分享閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用情感教育，更加注重教學(xué)雙方的互動(dòng)，更加關(guān)注幼兒內(nèi)心的需要和成長(zhǎng)，真正做到對(duì)幼兒全面發(fā)展的有效支撐，為幼兒園全面進(jìn)行教育教學(xué)工作提供可靠的載體和工具。

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