初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

王學(xué)海

吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)中學(xué)校

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

王學(xué)海

吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)中學(xué)校

在素質(zhì)教育體制下，教學(xué)的重點逐步朝多元化方向發(fā)展，已經(jīng)不再局限于學(xué)生理論知識的教學(xué)，而是朝著理論知識與思維能力培養(yǎng)并重的方向發(fā)展，所以，初中階段作為基礎(chǔ)教育的重要階段，在教學(xué)過程中也要嚴(yán)格落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動我國素質(zhì)教育的快速發(fā)展。初中地理學(xué)科作為初中教學(xué)的重要組成部分，學(xué)科所研究的內(nèi)容知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常密切，我們作為初中地理教師，在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生地理知識，而且還要注重學(xué)生運用地理知識解決實際問題能力的鍛煉與培養(yǎng)，也只有這樣才能不斷優(yōu)化我們的地理學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的地理綜合成績。

初中；地理；教學(xué)；思維能力；策略

前言

一位著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過，思維、能力是智力發(fā)展的核心內(nèi)容，所以，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度是拓展智力的重要舉措，同時，這也是素質(zhì)教育所提倡的重要內(nèi)容之一，因此，在素質(zhì)教育體制下，無論哪一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重視起來，如果一味的沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理論、方法去開展教學(xué)勢必會與教育的根本越走越遠(yuǎn)。采用科學(xué)、合理的方法、理念開展教學(xué)，來不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力，不僅有利于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)水平的提高，還可以讓學(xué)生把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中來解決實際問題，從而提高學(xué)生對理論知識的記憶力。本文從利用地理思維促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)、利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、利用地理學(xué)科特征培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和借助地圖養(yǎng)成學(xué)生地理思維習(xí)慣四個方面，探討了在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，以期對在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供有價值的借鑒意義。

1.注重學(xué)生地理形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維能力是學(xué)好地理知識的基本要素之一，學(xué)生具有較強的思維能力，不僅有利于學(xué)生地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時也有利于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。而素質(zhì)教育體制下的地理教材內(nèi)容，有著較為豐富的形象思維素材，教師在教學(xué)過程中要把握住教材中的形象內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。同時，形象的事物具有較高的直觀性和具體性，教師在實踐教學(xué)中有效的應(yīng)用這些形象事物，還可以激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的好奇心，來強化學(xué)生的理解能力，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，知識與能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)。同時，通過對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)系、探索，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。教師所采取的形象實物可以是地圖、地球儀、幻燈片、聲像資料、視頻資料等，同時也可以是是豐富具有感染力的語言等。

2.利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

只有對事物產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，得出事物的本質(zhì)和和規(guī)律。在初中地理教學(xué)中，教師一方面既要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面又要扮演好自己引導(dǎo)者和輔助者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生從對知識的表面認(rèn)識和理解中進(jìn)行深入的思考和研究，進(jìn)而加深對知識的理解，上升到思維的高層次上。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“海陸變遷”的時候，如果教師只依據(jù)教材的內(nèi)容，以照本宣科的方式進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生不僅對相關(guān)知識難于理解和掌握，而且聽課時也會感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術(shù)，將海陸變遷的過程進(jìn)行動態(tài)的展示，海陸變遷的內(nèi)容就會變得生動、形象和直觀，學(xué)生理解起來就會容易很多，聽課的興趣也被充分激發(fā)出來。然后，教師在學(xué)生對海陸變遷的動態(tài)展示觀看結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己對海陸變遷內(nèi)容的理解和具體感受，如有的學(xué)生說，地球上的每一個地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術(shù)操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進(jìn)行移動，使之相互吻合，以幫助學(xué)生理解大陸漂移理論和板塊構(gòu)造學(xué)說，而這些內(nèi)容學(xué)生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準(zhǔn)確的動態(tài)展示，引領(lǐng)學(xué)生運用抽象思維，從而得出正確的結(jié)論。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

對學(xué)生的思維發(fā)展最有利的是發(fā)散思維的培養(yǎng)，因為發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所說的發(fā)散思維，就是指從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。對于初中地理教學(xué)更需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在執(zhí)教“印度耕地面積與人口”一節(jié)課時，我就讓學(xué)生從印度和中國的耕地面積和人均面積方面進(jìn)行比較，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人口壓力之間的關(guān)系方面比較，看兩國優(yōu)劣情況如何?應(yīng)該如何解決這些問題?學(xué)生就各抒己見，談?wù)撈鹱约旱挠^點，他們從耕地面積、人均面積，對兩個國家進(jìn)行了對比，指出了兩國的各自優(yōu)勢和劣勢，用什么辦法來解決這些矛盾等等。他們從各個角度去思考問題，探索答案，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。通過這樣的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展了他們的思維能力。

結(jié)語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科知識不可忽視的重要內(nèi)容之一，隨著新課程改革的日趨深化，我們作為初中地理學(xué)科教師在大量的實踐教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)方法與手段，注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的靈魂運用，來傳統(tǒng)學(xué)生地理知識的同事，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力以及發(fā)散思維能力。

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[3]楊文.如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].當(dāng)代教育之窗，2010（11）.