初探初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層及有效性

閔 敏

新疆哈密市第五中學(xué)

初探初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層及有效性

閔 敏

新疆哈密市第五中學(xué)

隨著人們對教學(xué)的逐漸重視，作業(yè)作為鞏固教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)的一個重要的工具它在教育方面起著越來越重要的作用。對于數(shù)學(xué)教育來說，數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠快速正確的反映學(xué)生的吸收情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量。但是由于每個學(xué)生個體的差異性，所以為了尊重學(xué)生的差異性并且根據(jù)每個人的特征進(jìn)行作業(yè)分層，這樣可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得最高效的知識，所以，本文通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層情況進(jìn)行研究并根據(jù)其有效性對分層的理念進(jìn)一步的探究。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；有效性

分層教育理念的產(chǎn)生是人們教育理念進(jìn)步的體現(xiàn)，分層教育可以使教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠尊重學(xué)生的差異性與個性，所以在初中數(shù)學(xué)教育中，也可以使用教育分層的理念，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，及時的改變教育理念，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計，教師根據(jù)各個學(xué)生自身的情況，設(shè)計出符合各個學(xué)生的各類型的作業(yè)，這樣才能盡量保證每個學(xué)生都能夠積極有效的完成作業(yè)，使作業(yè)真正的起到鞏固教師教學(xué)的作用，從而達(dá)到最高效的教育教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

如今，隨著社會競爭的壓力越來越大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)的科目也越來越多，一般教師在對學(xué)生布置作業(yè)時都是課后完成，所以學(xué)科的科目越多學(xué)生的作業(yè)量也就越大，然而學(xué)生的課后時間也非常有限，所以，大多數(shù)的學(xué)生都只是為了完成任務(wù)，匆忙的完成教師布置的作業(yè)，這樣并不能保證作業(yè)的質(zhì)量；數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，對所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的布置作業(yè)，但是由于每個學(xué)生的能力與接收教學(xué)信息的水平有所不同，這就會造成個人能力的差異性，所以對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，這些簡單的題可以草草了事，不認(rèn)真完成，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這些題目會顯得異常困難，不能按時完成會造成心理的挫敗感。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

（一）根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層

在學(xué)習(xí)的過程中，為了節(jié)省教學(xué)時間以及能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行更好的接收，教師可以根據(jù)教材的要求和標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的理論教育，再為其制定其與學(xué)習(xí)理論相近的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行作業(yè)之前就已經(jīng)充分的了解該任務(wù)的理論知識，為做好作業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

例如：在初中數(shù)學(xué)中，教師在對菱形這一知識點進(jìn)行教育時[2]，可以將其理論知識劃分為三個低、中、高三個層次，低層是指對菱形的定義以及其圖像的畫法以及對角等其他的一些基礎(chǔ)理論知識，中層是指可以運用菱形的一些基礎(chǔ)的固定的理論對一些題型以及其相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行論證等，高層是指不僅要了解以上的這些信息并能靈活的運用，還要對其進(jìn)行應(yīng)用上的創(chuàng)新。這樣將其分為三個層次進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)和掌握該知識點并對其進(jìn)行合理的應(yīng)用。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識吸收程度，對作業(yè)量進(jìn)行分層

教師在對學(xué)生布置作業(yè)時，可以對學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行有效的完整的劃分，可以將每道題下的小題分為必答題和選答題，必答題是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，選答題可以設(shè)置的較難一些，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力與知識掌握情況對題目進(jìn)行選擇，這樣可以對其進(jìn)行有效的分層，充分的尊重學(xué)生之間的個體差異，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣從而提高整體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

例如：教師在對分解因式進(jìn)行作業(yè)布置時，可以對以下的方程式進(jìn)行分層處理，1)x2+2x+2，2)28a2+14a+b2，3)(x+y)2+20(x+y)+30，4)(a+b)4－28(a+b)2+90。教師可以將1）和2）布置為學(xué)生必答的題目，將3）和4）作為選答題目。對于1）2）道題目所有的學(xué)生都必須完成，這是最基礎(chǔ)的要求，3）4）道題可以按照個人的能力進(jìn)行計算。這樣的分層方法可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的學(xué)習(xí)空間[3]從而提高學(xué)習(xí)成績。

（三）制定不同的作業(yè)分層評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，要按照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上相對困難的學(xué)生，教師應(yīng)該及時的引導(dǎo)其找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時的對學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵其克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對其進(jìn)行表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對于中段的學(xué)生，教師應(yīng)該對其學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行批評并及時的指出不足使其改正，鼓勵學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，努力的向更好的方向邁進(jìn)；對于處于高段的學(xué)生來說，教師應(yīng)該用嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度對其進(jìn)行指導(dǎo)并使學(xué)生用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在每個學(xué)期都可以對學(xué)生進(jìn)行分析，及時的對他們的層次進(jìn)行調(diào)整，這樣可以更加積極的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以及時的了解退步的學(xué)生的情況并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效性分析

通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)作業(yè)實行分層，根據(jù)學(xué)生不同的能力對其進(jìn)行不同階段的指導(dǎo)教育，這樣最大限度的保護了學(xué)生的自尊心，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使作業(yè)的完成質(zhì)量得到了有效的保證，也可以提高整個班級的學(xué)習(xí)氛圍；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以前的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠教師講學(xué)生聽，這樣不能有效的促進(jìn)學(xué)生的聽課的積極性，也使課堂的教學(xué)氛圍變得壓抑，作業(yè)分層可以使學(xué)生積極的完成作業(yè)，在作業(yè)中遇到的難題以及問題可以在課堂上與老師積極的面對面的進(jìn)行交流溝通，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大的提升，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)總體的學(xué)習(xí)成績[4]；初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促使教師按照以人為本的要求，重視學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，不斷的提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生以及教師的共同發(fā)展。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國越來越重視教育教學(xué)的發(fā)展，但是在教育教學(xué)方面還存在著一定的缺陷，隨著應(yīng)試教育改革不斷的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及個性化的學(xué)習(xí)模式也在逐漸減弱，所以在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該逐漸重視數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，根據(jù)各個學(xué)生之間的差異性，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)分層，因材施教，最大限度的改變?nèi)缃駥W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀同時還要對作業(yè)分層這種教學(xué)方法不斷的完善，使其更好的應(yīng)用于教學(xué)中，不斷的促進(jìn)教學(xué)的高效發(fā)展。

[1]葉雪琴.新課程理念下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層研究課題研究方案[J].魅力中國,2009,19:115+110.

[2]張俊忠.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計探微[J].新課程(中旬), 2013,08:40-41.

[3]譚劍.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的幾點思考[J].理科考試研究,2015,04:24.

[4]楊治興.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性和科學(xué)性初探[J].學(xué)周刊,2014,21:147.