環(huán)境工程項目管理課程教學改革與實踐

徐文英

摘要：在分析現(xiàn)行環(huán)境工程教學的基礎上，指出開設環(huán)境工程項目管理課程的必要性。同濟大學環(huán)境科學與工程學院面向環(huán)境科學系各專業(yè)和環(huán)境管理專業(yè)研究生開設環(huán)境工程項目管理課程。任課教師以“應用型人才培養(yǎng)”為目標設置環(huán)境工程項目管理課程教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，將理論與實踐有機結合，并綜合學生的思考能力、學習態(tài)度和團隊合作精神全方位的考核方式，大大提高了學生的積極性和主觀能動性。課程采用全英語授課，培養(yǎng)學生參與國際環(huán)保工程項目的實踐能力。

關鍵詞：環(huán)境工程；項目管理；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01009705 一、現(xiàn)行環(huán)境工程教學中存在的問題

中國的環(huán)境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期真正形成規(guī)模，90年代后期高校擴招后得到快速發(fā)展。起初，僅有少數(shù)工科高校設有環(huán)境工程專業(yè)，隨著社會對環(huán)境工程人才需求的增加，環(huán)境工程專業(yè)逐漸在理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管等高校出現(xiàn)。2006年，據(jù)不完全統(tǒng)計開設環(huán)境工程專業(yè)的院校達到296所，與2001年相比，增加了69%[1]。截至2012年，設置環(huán)境工程本科專業(yè)的高校達到620所[2]，其中146所高校招收環(huán)境工程專業(yè)研究生[3]。

卓越的環(huán)境工程人才應具備工程專業(yè)學生的基本素養(yǎng)和綜合能力，應通過高等教育掌握解決工程實際問題所必須具備的核心能力，包括專業(yè)知識、基本技能、基本設計能力以及團隊意識與合作能力等；解決工程實際問題所需要的輔助性知識和能力，包括自然科學知識、法律知識、獲取與應用工程信息的能力以及外語交際能力；此外，還應具備適應工程環(huán)境市場特征的能力，包括對工程成本的認識、市場意識、創(chuàng)新意識、國際工程承包合作與交流能力等[4]。

各高校均以此目標為指導，結合自身辦學特色，設置工程專業(yè)課程。環(huán)境工程專業(yè)課程體系主要由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學等幾個模塊構成，工程管理與經(jīng)濟相關課程開設較少，且大部分以選修課的形式出現(xiàn)。理工科學生普遍重理化輕文史，在學習過程中沒有把工程管理與經(jīng)濟課程放在重要的位置，從而造成環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生工程管理與經(jīng)濟學相關知識欠缺。此外，原材料和人力資源價格的上漲也對環(huán)保行業(yè)的成本和進度控制提出了新的要求，這意味著環(huán)保行業(yè)的從業(yè)人員應具備基本的工程管理方面的能力。根據(jù)項目的具體情況設計若干具有代表性的污染物處理方案，然后從進度、成本、效益、處理工藝等角度入手對方案進行篩選。在環(huán)境工程項目管理的過程中，應在確保施工質(zhì)量的前提下加強施工成本控制和進度管理，提高項目管理的水平，使環(huán)保項目建設實現(xiàn)經(jīng)濟和環(huán)境效益雙贏。因此，開設環(huán)境工程項目管理課程尤為重要。

二、環(huán)境工程項目管理課程教學實踐

同濟大學環(huán)境科學與工程學院面向環(huán)境科學系各專業(yè)和環(huán)境管理專業(yè)研究生開設環(huán)境工程項目管課程，旨在讓學生掌握環(huán)保項目工程綜合管理的關鍵元素，內(nèi)容涉及項目管理、環(huán)保法律、政策、科學、工程等領域，主要強調(diào)環(huán)保項目特有的，包括項目本身的不確定性、外圍的調(diào)整環(huán)境等要害因素。

（一）課程內(nèi)容的設置和優(yōu)化

課程內(nèi)容的設置以“應用型人才培養(yǎng)”為目標，任課教師根據(jù)環(huán)保行業(yè)的現(xiàn)狀設置教學內(nèi)容，并在教學過程中不斷完善和優(yōu)化教學大綱，盡量涵蓋環(huán)境管理學科體系和相關行業(yè)的最新發(fā)展。課程教學重點在于環(huán)境項目管理，而非環(huán)境工程項目，讓學生知曉環(huán)境項目管理的基本理論，并能靈活運用這些理論分析和解決在環(huán)境項目中可能遇到的實際問題（如環(huán)境工程項目的招投標、策劃、組織項目實施等）。由于聽課的學生來自不同的國家，具有不同的文化和學科背景，因此，任課教師適當刪除了調(diào)研和技術可行性分析、環(huán)境治理項目的設計和評審、項目的實施等側重于技術方面的內(nèi)容，還補充了一些新內(nèi)容。比如在講授項目組成立時專門安排時間介紹項目經(jīng)理應有的素質(zhì)，此外還安排兩個課時介紹了跨文化對工程管理方式的影響（見表1），特別強調(diào)了不同的政治制度、商業(yè)模式、技術標準、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對工程項目實施的挑戰(zhàn)，闡述了善于學習不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對項目管理的重要性。教改后的課程內(nèi)容更加注重環(huán)保項目管理的基本思想、管理方法和手段。在調(diào)研企業(yè)項目管理崗位需求后，教師在設計課程內(nèi)容時充分考慮了學生將來就業(yè)的特點，改變了傳統(tǒng)的以講解教材為主的教學模式。

隨著更多外國環(huán)保企業(yè)的入駐，國際環(huán)境工程項目快速增多。這些項目的實施需要不同國家的工程師在一起工作，用英語交流，涉及的合同、相關法律文件和規(guī)范也通常用英語撰寫。該課程推行全英語教學，將講授專業(yè)知識與提升學生專業(yè)英語水平相結合，并要求學生用英語完成家庭作業(yè)和課堂練習，強化學生用英語表達專業(yè)知識，培養(yǎng)學生參與國際環(huán)保工程項目的實踐能力。

（二）教學方法的多樣化

傳統(tǒng)教學模式側重于理論知識的講解。環(huán)境項目管理課程具有較強的實踐性，教學內(nèi)容看似簡單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話、討論、練習、實習作業(yè)等多種教學法，培養(yǎng)學生的項目規(guī)劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識。一些難以用語言直接表述的內(nèi)容，比如可行性研究中的批量試驗、小試和中試的區(qū)別，現(xiàn)場管理、現(xiàn)場施工和現(xiàn)場運行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現(xiàn)代化教學手段，擴充信息量，加深學生對內(nèi)容的理解。在項目建議書的撰寫、評標的根據(jù)和投標的理由、項目利益相關者分析時，采用討論和談話的方式讓各國學生圍繞某一中心問題相互交流，分享各國環(huán)保項目管理的特點、流程和相關環(huán)保法規(guī)。教師還可引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答問題，借以鞏固和檢查已學的知識。練習課主要分析講解例題，教會學生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項目進程和成本。采用完整的實習任務模式讓學生完成家庭作業(yè)，分組（每組約3～4個人）假想并設計一個環(huán)保小項目，要求學生結合課堂上所學的環(huán)保項目管理知識，對設計的項目進行規(guī)劃和管理，內(nèi)容包括建立項目組、分解個子項目單元，以及為每一個子項目單元編制任務、項目行程等，在此基礎上采用掙值分析法分析項目的執(zhí)行情況，并按計劃控制項目進程和成本。學期結束前，學生用ppt匯報作業(yè)完成情況，每個組員分別匯報各自完成的部分。在匯報、小組和組員互評之后，教師總結，進一步強化理論知識。整個作業(yè)的完成情況（包括作業(yè)的準備、小組的合作、課堂發(fā)言和參與情況）被計入學期成績。杜威認為教學過程應該是“做”的過程，最好的教育就是從經(jīng)驗中學[5-7]。學生們嘗試解決假設的項目管理問題，在此過程中會遇到各種問題和困難，導致無法有效地完成實習任務，這樣更能激發(fā)學生的興趣和積極性。對此，任課教師可適當引導學生自主學習，查閱資料，讓學生親自去分析并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使他們獲得相應的知識，然后再嘗試解決問題。學生帶著新知識重新回到問題和困境中，運用理論知識解決實際問題，深化對理論知識的理解。學生成為“做”的主體，在做中產(chǎn)生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立了平等的關系[5-7]。學生通過完成實習作業(yè)，提高了理論知識的運用能力，親身體會到了團隊合作的重要性。

教改前，任課教師專門安排了4個學時講授上海某污水處理廠改建和地下水治理兩個環(huán)保項目。在案例講授的過程中，沒有突出管理方面的重點，沒有較好地將項目管理學科的知識點與案例結合，導致部分學生聽起來一知半解、索然無味，沒有理工科背景的學生更是覺得理解困難。教改后，任課教學引入自己在環(huán)保企業(yè)里的所見所聞，通過對多個環(huán)境工程案例和中試項目案例展開分析和討論，引導學生就管理過程的有關問題作出判斷和決策，從而培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。表2各教學法的時間比例安排教學方法教改前課時安排及占比教改后課時安排及占比講授（包括案例教學、多媒體教學）28學時（77.8%）15學時（55.6%）談話2學時（5.6%）2學時（7.4%）討論1學時（2.8%）3學時（11.1%）課堂練習5學時（13.8%）3學時（11.1%）實習（分組匯報作業(yè)完成情況、教師和其他組員提問）04學時（14.8%）總計36學時（100%）27學時（100%） 整個課程安排兩次課堂練習。第一次課堂練習內(nèi)容為30個多項選擇題，要求學生在1個課時內(nèi)完成，主要考核學生對理論和基礎知識的理解；第二次課堂練習內(nèi)容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學生布置2道習題，要求在兩個課時內(nèi)完成掙值分析、和評估項目，然后提出建議，主要考核學生對項目進度和成本的評估和控制方法的掌握情況。第一次練習之后，教師在課堂進行評講，集中糾錯，讓學生知道錯誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問題，培養(yǎng)學生的糾錯反思能力。第二次練習后，教師面對面地批改作業(yè)，告訴學生練習中出現(xiàn)的錯誤，并允許學生當場糾錯，改錯后不扣分，其目的是培養(yǎng)學生多渠道獲取知識的能力。在重視學生認知發(fā)展的同時必須同樣重視他們的情感發(fā)展，使他們積極主動地促進認知的進一步發(fā)展[8-9]。通過面對面批改，教師了解學生錯誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導。兩次課堂練習均以開卷的方式考核，成績被計入學期總分。

（三）開放的考核方式

傳統(tǒng)的應試教育考核的僅是理論知識，不能真實反映學生的學習情況，更不能反映學生對知識的應用能力。因此，教改后采取442形式的考核標準，即家庭作業(yè)、課堂分組匯報和課堂積極參與、小組和組員互評共占40%，兩次課堂練習占40%，每次以20%計，課堂表現(xiàn)和出勤等占20%。教改前，沒有安排實習作業(yè)，僅要求每個學生在學期結束之前交一篇關于環(huán)境治理項目的小論文，可以涉及環(huán)保項目中試研究、環(huán)保項目可行性分析、環(huán)保項目的管理等。在小論文撰寫過程中，部分學生抄襲網(wǎng)上的項目概述，部分學生泛泛而談，不知所云。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分學生缺乏實踐經(jīng)歷，加之教學內(nèi)容單調(diào)，與市場需求存在偏差，學生學習動力不足。教改后安排了實習作業(yè)，環(huán)保項目的選題由小組成員自行選擇。有的小組在采用掙值分析法分析項目的執(zhí)行情況時，還用圖表列出了項目執(zhí)行的多種可能，分析可能導致每種情況發(fā)生的原因，并提出建議。實習作業(yè)培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，也激發(fā)了學生的積極性和主觀能動性。小組和組員互評又給每位學生增加了思考和學習的機會。任課教師主要從匯報內(nèi)容的完整性、邏輯性、發(fā)言流暢度、答題準確性和課堂參與的積極性等幾個方面來評分，見表3，其總評分數(shù)占實習作業(yè)分數(shù)的50%，小組評分占25%，組員互評占25%。小組互評標準參考表3，對應的分值減半。組員互評內(nèi)容見表4。表3家庭作業(yè)評分標準（分值）內(nèi)容完整性邏輯性發(fā)言流暢度答題正確性參與積極性83333表4組員互評表題目組員1組員2組員3組員4在整個過程中是否表現(xiàn)積極提出的意見是否對團隊有幫助能否按時完成本職工作對小組的貢獻是否突出總分備注：優(yōu)秀2.5分，良好2分，一般1.5分。 （四）學生對課堂教學的評價

學期末，學生要求填寫教師授課情況反饋表。學院通過反饋信息促進教師改進教學，提高教學質(zhì)量。學生的評價主要集中在任課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、整體性評價及對任課教師和以后學生的建議等方面（表5）。

平均分值教學態(tài)度教師對講課內(nèi)容和方法作了精心準備9789教師對教學熱忱，教課時充滿活力9788教師鼓勵學生提問并能認真解答9789教學內(nèi)容理論聯(lián)系實際，注意更新教學內(nèi)容，吸收學科新成果，反映學科新動向9588教師講課深淺度適合學生理解水平，內(nèi)容量適合學生掌握9789教師講課能促進學生思維，富有啟發(fā)性9678教學方法教師鼓勵學生參與課堂討論，發(fā)表不同觀點9789教師在作業(yè)上給予的指導及反饋很有價值9689教師的教學使我對該學科的興趣提高了9578教學效果教師的教學使我理解并掌握了該課程內(nèi)容9788教師的教學使我的認識和解決問題能力提高了10678總評100708593 由表5可知，經(jīng)過兩年的努力，教學質(zhì)量有較大幅度提升，平均總評分由2011年的70分提高到2012年的85分和2013年的93分，其中教學內(nèi)容更新、反映學科新動向和激發(fā)學生學習興趣的分值有較大幅度的提高，這也說明了教改成效顯著。

三、結語

環(huán)境工程項目管理是一門新學科，其理論體系還不完善。針對目前環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)高等教育存在的問題，筆者通過精選該課程教學內(nèi)容、改進教學方法、采用多樣化的教學手段和開放式的考核方式以及全英文授課等，將環(huán)境工程項目管理理論和實踐一體化，多方面提高了環(huán)境科學和環(huán)境管理專業(yè)研究生課程的教學質(zhì)量，開闊了學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學生學習的興趣，同時通過假設的實習作業(yè)鍛煉了學生的環(huán)境工程項目管理能力，為以后的工作和學習打下了良好的基礎。

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