順應(yīng)新時代潮流 培養(yǎng)跨文化意識

馮英志

一、引言

英語教育中的文化意識，涉及教師與學(xué)生的經(jīng)歷與英語作為本族語人民的經(jīng)歷。這兩者之間“復(fù)雜的辯證處理方法”，它既應(yīng)該是一種涉及對目的語文化的學(xué)習(xí)與了解，對異國文化與本國文化異同的敏感度和在使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性，又應(yīng)該是涉及目的語文化和本族語文化相互融合的一種積極的意識。

語言與文化是密切相關(guān)的。本土文化作為跨文化意識的重要一環(huán)，在英語課程中不容忽視。2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中專辟“文化意識”一節(jié)，指出接觸和了解英語國家的文化具有“四個有利于”，即有利于對英語的理解和使用；有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識；有利于培養(yǎng)世界意識；有利于形成跨文化交際能力。美國語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！闭Z言學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外，同樣，文化學(xué)習(xí)也不能獨立于語言學(xué)習(xí)之外，二者同步學(xué)習(xí)是掌握語言的捷徑。但是在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中英語跨文化意識教學(xué)中教師和學(xué)生實踐還不夠，對語言與文化關(guān)系的認(rèn)識還很模糊，這主要表現(xiàn)在兩點上：

第一、教師的自身的專業(yè)水平，不能深刻地意識到語言與文化的關(guān)系，不同文化之間的差異，認(rèn)識較為模糊；自身的文化知識不夠豐富，有準(zhǔn)備的教學(xué)比較少。常常把文化意識局限于了解英國國家的地理位置、氣候等；大多重視對教材中語言知識的挖掘，注重與考試直接相關(guān)的語法、詞匯和句型的知識的傳授，對閱讀理解以及寫作等語言知識和語言技能的培養(yǎng)很重視，但忽略了跨文化意識的培養(yǎng)及其重要性。

第二、學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是記單詞、背課文、練習(xí)語法，能會說英語，也能讀懂英語的表層含義就可以了。沒有用英語式的思維去解決問題，也就不能達(dá)到《課標(biāo)》中讓學(xué)生得體地使用英語的要求。這些觀念影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心。

二、英語教學(xué)中文化意識的重要性

胡文仲教授認(rèn)為：只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。語言是文化的載體。每個社會都有其自身的價值體系，他影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。美國語言學(xué)家Rod Ellis在《第二語言習(xí)得概論》一書中說：對所學(xué)語言的文化和社會習(xí)俗感興趣的語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的成功可能性更大。學(xué)習(xí)英語，主要是為了理解和便于交流。這種交流是一種跨文化的交流，它需要建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的跨文化意識，并在此基礎(chǔ)上形成跨文化交際能力。因此，中學(xué)英語教學(xué)必須注重英漢文化教學(xué)。只有充分了解了英語國家或地區(qū)的文化，才能加深對英語的理解，才能建立起初步的跨文化意識，形成跨文化交際能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的能力途徑嘗試

筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識可通過以下途徑：

1.強(qiáng)化文化意識培養(yǎng)的觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的文化意識培養(yǎng)能力直接影響著學(xué)生文化意識培養(yǎng)的效果。因此，為了實現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師文化意識培養(yǎng)能力。首先，認(rèn)清英語教學(xué)和文化意識培養(yǎng)的關(guān)系。教師在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺地運用文化對比與語言對比掌握中西方文化間的異同。其次，提高引導(dǎo)學(xué)生分析、把握文化差異問題與文化沖突問題，將文化意識的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動當(dāng)中。為了更好地將文化意識培養(yǎng)滲透到英語的語音、詞匯與句子等知識的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)以語言知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘隱含在英語語言結(jié)構(gòu)之中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實際語言水平，將文化意識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序排列。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養(yǎng)內(nèi)容，注意教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，將教材中蘊(yùn)含、注釋的文化信息整合起來。教師在教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)有意地將相關(guān)的文化知識引入到課堂之中，從而提高學(xué)生的文化意識，在實際的教學(xué)過程中合理地把握文化意識培養(yǎng)的量與度。

2.注重中外文化的差異

一個民族的文化以及思維模式的形成是在該民族長期的地理位置、哲學(xué)背景、文化傳統(tǒng)影響之下逐步形成的。因此，不同民族、不同文化下的英漢兩種語言對同一事物的理解與表達(dá)的重點會不同。例如，“大雪”heavy snow比big snow更符合英語習(xí)慣，“紅茶”英語習(xí)慣的表達(dá)為black tea 而不是red tea，“濃湯”thick soup 而不是strong soup。 如dragon在西方是罪惡的象征，在圣經(jīng)故事中，與上帝作對的惡魔撒旦被稱為the great dragon，如果把一個女人叫a dragon，則表示她很兇狠、令人討厭；但在中國dragon是吉祥的圖騰形象，龍還是皇帝的象征，我們還以“龍的傳人”自稱。又如，中英詞匯中有關(guān)顏色、動植物、吉慶語與忌諱語方面的文化差異就能夠凸顯出中英語言中形象色彩的不同。以白色為例，在中文中與喪事有關(guān)，治喪人家穿白衣、帶白幄、掛白幡都是久遠(yuǎn)的民俗；而英語中white 表示純潔無瑕、幸運吉利，white day （吉日），days marked with a white stone（幸福的日子），white Christmas（潔白的圣誕）。

3.挖掘教材，感受文化

教材里有很多值得挖掘的文化信息，如《牛津高中英語模塊三unit2》介紹英國歷史、地理的發(fā)展情況的如：It is made up of England， Scotland，Wales and Northern Ireland. London，the capital city，is big and modern. Like China，the UK has a long history.Kings and queens were once its rulers.這里中西文化進(jìn)行了比較，國家的統(tǒng)治者有相似之處。如風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗方面的信息，中西是有不同的，British people say“hello” or “nice to meet you”and shake your hand when they meet you for the first time. 這里和中國差不多，見面打招呼和握手?？梢詥枌W(xué)生?！癉o they greet people with a kiss？ 學(xué)生有的回答“是”有的回答“否”，這些就是深層次的問題了，可以引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異產(chǎn)生的原因。“British people only greet relatives or close friends with a kiss.”（英國人只有問候親戚或親密的朋友時候才親吻對方）。在禮貌方面西方人也是不同的，British people are very polite at home. They say “please” and “Thank you” all the time. In public keep their voice down .British people dont like to shout or laugh loudly.

4.采取情景教學(xué)，創(chuàng)造跨文化交際氛圍

在英語教學(xué)中，提高學(xué)生跨文化交際能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它依賴于各種語言知識及文化修養(yǎng)和各種能力的逐步積累。教師可根據(jù)學(xué)生的生理、心理、個性特點來指導(dǎo)學(xué)生在特定背景下進(jìn)行角色扮演等活動。虛擬一些交際場合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍，使課堂成為學(xué)生運用英語思維和訓(xùn)練綜合技能的場所，學(xué)生運用聽、說、讀、寫四種語言技能共同參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在語言實踐過程中提高自己的跨文化交際能力。如教師可以設(shè)置一些開放性的討論題：對比介紹中西方文化中人們對收受禮物的不同價值觀和態(tài)度。如，Different ideas of receiving money between Chinese and westerners. 問，Do you have any special experience when giving or receiving gifts？接下來學(xué)生以小組為單位展開討論活動。最后總結(jié)出：Giving money as a gift or receiving money is a usual way in China. （中國人贈送、接收錢作為禮物是件平常的事情），Giving and receiving money makes people uncomfortable in western countries. （在西方贈送、接受錢作為禮物會讓人不舒服）。這個情景活動，是和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)歷談?wù)摬酚诜窒碛^點。學(xué)生不僅要運用相關(guān)的詞、句，還要對中西贈送和接受禮物進(jìn)行了價值判斷，同時教師加以引導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生會滿懷熱情地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并了解中西的文化。

5.課外學(xué)習(xí)，拓展文化視野

學(xué)習(xí)和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂教學(xué)時間是不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時間擴(kuò)大自己的外語文化知識。教師應(yīng)適當(dāng)導(dǎo)入與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英美國家的文化知識，通過組織各類課外活動，如閱讀國外的文學(xué)作品，它是當(dāng)時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影。通過它，不僅可以學(xué)習(xí)語言知識，而且可以了解當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣幕?，在閱讀過程中，盡可能地注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地了解西方文化；開展英語角活動，請外教或其他外國朋友直接與學(xué)生進(jìn)行交際；進(jìn)行英文詩歌朗誦體會英美詩歌的文化、舉辦英語競賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽；觀看有關(guān)英美文化內(nèi)容的電影，鼓勵學(xué)生空余時間觀看CCTV9英語節(jié)目，等等，讓學(xué)生更多地了解英語國家的社會文化等各方面的情況。這些豐富多彩的課外活動，是課堂教學(xué)極好的延伸和擴(kuò)充。

四、結(jié)語

在新課程背景下對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識和能力的培養(yǎng)是必要的。注重對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)，是提高英語教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的重要途徑。高中英語教師要與時俱進(jìn)改變自己的觀念，在講授語言知識的同時，要加大對西方文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地了解西方文化，不斷培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識。