很有必要補(bǔ)上的一課

陳康衡　馮榮國(guó)

[關(guān)鍵詞]“文革”，教學(xué)基本功，教師專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457－6241(2009)05－0061－04

兩年一次的南通市高中歷史評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，于2008年12月初舉行。這次仍是評(píng)選綜合探究課，但在前幾年的基礎(chǔ)上，又作了一些改進(jìn)和完善，具體表現(xiàn)在：

1指定課題結(jié)合承辦學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。本次活動(dòng)安排在如皋市城西中學(xué)，這是一所省三星級(jí)高中。該校高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度在活動(dòng)期剛好完成必修一“現(xiàn)代中的政治建設(shè)”。由于課程內(nèi)容中“文革”的篇幅很少，不能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“文革”的災(zāi)難和教訓(xùn)。因此，此次活動(dòng)的課題定為：《我們都要補(bǔ)上的一課——初步認(rèn)識(shí)“文化大革命”》。

2給與會(huì)者和參賽教師提供統(tǒng)一的教學(xué)素材。為了在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一背景下考察教師的實(shí)力，事前，我們?yōu)閰①惤處熅臏?zhǔn)備了五個(gè)部分的教學(xué)素材，基本能夠滿足備課需要。這些素材也發(fā)給聽(tīng)課教師，為共同參與做準(zhǔn)備。

3要求采用“原生態(tài)”的常規(guī)教學(xué)方式。根據(jù)規(guī)則，8位參賽教師分兩組，在同一時(shí)間拿到課題及素材，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立備課，不允許制作課件，也不準(zhǔn)使用多媒體手段。注重考查教學(xué)基本功，如教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、語(yǔ)言、表達(dá)、課堂組織能力等。

一、課題和教學(xué)素材的確定為什么指定這個(gè)課題?

1“文革”史是中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

義務(wù)教育《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求“簡(jiǎn)述‘文化大革命中民主法制和國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重破壞的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)‘文化大革命給國(guó)家和人民帶來(lái)了嚴(yán)重災(zāi)難”?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》《(實(shí)驗(yàn))》將“文革”分為兩塊，必修一要求“了解‘文化大革命對(duì)民主法制的踐踏，說(shuō)明民主法制建設(shè)的必要性和艱巨性”；必修二要求“概述20世紀(jì)50年代至70年代我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。據(jù)此，初中教學(xué)有一課時(shí)了解“文革”，高中雖然要求上升到理性認(rèn)識(shí)“文革”，但是，沒(méi)有一個(gè)課時(shí)的時(shí)間保證。

“文革”在共和國(guó)史上留下了不可磨滅的印記。了解“文革”、認(rèn)識(shí)“文革”具有強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和教育功能。但是，目前的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教科書(shū)關(guān)于“文革”的文字?jǐn)⑹鲆采俚每蓱z，如人教版必修一第21課子目“‘文化大革命對(duì)民主法制的踐踏”，只有600多字的簡(jiǎn)要敘述；必修二第11課子目“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難”，不足300字說(shuō)到“文革”。學(xué)生對(duì)初二時(shí)學(xué)的內(nèi)容也早已淡忘了?，F(xiàn)在的高一學(xué)生都屬于“90后”的一代，他們得惠于改革開(kāi)放的成果，讓這一代人認(rèn)識(shí)“文革”的災(zāi)難和教訓(xùn)，是很有必要的。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也需要就“文革”展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

2年輕教師需要彌補(bǔ)“文革”史知識(shí)

目前年輕教師已成為教師隊(duì)伍的主體。本次參賽教師都是出生在20世紀(jì)70年代以后，其中有5人是“文革”后出生的，1人屬“80后”。他們都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“文革”，對(duì)“文革”的了解僅限于在高校的學(xué)習(xí)。而高等師范院校歷史專業(yè)的教材，即便是1997年版的《中華人民共和國(guó)史》(何沁主編，高等教育出版社出版)、和2001年版的《中國(guó)歷史。中華人民共和國(guó)卷》(張豈之主編，高等教育出版社出版)，“文革”也僅是一章。經(jīng)調(diào)查，所有參賽教師此前都沒(méi)有接觸過(guò)“文革”的專門(mén)史，中共黨史出版社出版的《“文化大革命”簡(jiǎn)史》(席宣、金春明著，1996年出版)，都沒(méi)看過(guò)，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。他們對(duì)“文革”的了解多來(lái)自道聽(tīng)途說(shuō)，即不全面、也不準(zhǔn)確，更，談不上深刻。因此，確定這一課題，對(duì)促使青年教師的專業(yè)發(fā)展、完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是很有必要的。

教學(xué)素材的選擇。

由于教學(xué)時(shí)間的限制和參賽教師及高一學(xué)生的認(rèn)知水平，課題定位于“初步認(rèn)識(shí)‘文化大革命”，是切合實(shí)際的。我們選取的教學(xué)素材，力圖避免復(fù)雜化，努力做到有根據(jù)、重點(diǎn)突出；以中共中央《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》(以下簡(jiǎn)稱《決議》)中對(duì)“文革”的定性為總綱，分三個(gè)部分選擇素材。

第一部分“錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)”。摘引《決議》所列毛澤東發(fā)動(dòng)“文革”的主要論點(diǎn)，摘引用中共中央文獻(xiàn)研究室編寫(xiě)的《毛澤東傳1949～1976》(下)(中央文獻(xiàn)出版社，2003年版)中的兩段材料：毛澤東為“五一六通知”加的兩段話，和“十六條”的一段原文。意在通過(guò)典型素材，認(rèn)識(shí)“文革”的發(fā)動(dòng)從理論上和根本上是錯(cuò)誤的。

第二部分“十年浩劫”。從何沁主編的《中華人民共和國(guó)史》、黃崢的《劉少奇冤案始末》(中央文獻(xiàn)出版社，1998年版)、席宣、金春明的《“文化大革命”簡(jiǎn)史》和中共黨史出版社的《回首“文革”——中國(guó)十年“文革”分析與反思》中，摘引反映“文革”對(duì)民主法制、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、人民生活、科學(xué)文化教育等各方面危害的材料。這些專著比較權(quán)威，可以保證材料的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

第三部分“痛定思痛”。提供了恩格斯和鄧小平的各兩段語(yǔ)錄，意在引導(dǎo)師生結(jié)合前兩部分材料進(jìn)行分析、探究，思考怎樣汲取“文革”的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)“文革”與改革開(kāi)放的關(guān)系。使本課的參與者：執(zhí)教教師、學(xué)生和聽(tīng)課教師都能在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)“文革”的理性認(rèn)識(shí)。

第四部分“延伸學(xué)習(xí)建議”。提出了一個(gè)建議：向?qū)W生介紹有關(guān)“文革”史的書(shū)籍。上述素材已經(jīng)接觸到相關(guān)專著，還有哪些書(shū)籍可以幫助我們了解“文革”?因?yàn)檎n題是預(yù)先告知的，這就看參賽教師的閱讀準(zhǔn)備了。我們的目的是促使學(xué)習(xí)活動(dòng)向課堂外延伸，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

1期望達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。誠(chéng)如本課的標(biāo)題“我們都要補(bǔ)上的一課”，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都有必要深入了解“文革”：“文革”的發(fā)動(dòng)為什么是錯(cuò)誤的?它的危害有哪些?我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?這對(duì)青年教師和生長(zhǎng)于21世紀(jì)的青年學(xué)生，無(wú)論在豐富歷史知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀方面都是很有必要的，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)本次活動(dòng)應(yīng)該得到很好的體現(xiàn)。

2希望有效地考查教師的基本素質(zhì)。怎樣展開(kāi)和把握綜合探究，取決于參賽教師的基本素質(zhì)。我們主要考查以下三個(gè)方面的基本功。

(1)正確制定課堂教學(xué)目標(biāo)。在一般情況下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生的基礎(chǔ)，這三方面是制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。如果我們選擇教科書(shū)中的課題，參賽教師原來(lái)教授本課的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)就能派上很大用場(chǎng)，這對(duì)來(lái)自不同學(xué)校、不同教齡的青年教師來(lái)說(shuō)，就不大公平。本次活動(dòng)指定的課題，我們準(zhǔn)備的“材料”取代了教科書(shū)的地位，這樣大家面對(duì)的都是新課題。至于學(xué)生的情況，初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可以忽略不計(jì)，高中必修一、二各校都剛剛結(jié)束，因此每人都應(yīng)該心中有數(shù)。這樣就能從制定目標(biāo)的環(huán)節(jié)考查參賽教師教學(xué)理論功底。

(2)展示利用材料有效信息的能力。探究的基礎(chǔ)建立在對(duì)材料解讀的基礎(chǔ)上。要做到師生合作、共同探究，前提是教師必須充分解讀準(zhǔn)備

的材料，解讀充分，才能設(shè)計(jì)出問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題的角度、梯度和層次，即可以反映出教師對(duì)材料的理解、認(rèn)識(shí)程度，又能展示他們?nèi)绾卫貌牧稀⒁龑?dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)能力。教師對(duì)材料的理解和運(yùn)用，決定了課堂教學(xué)的效果。

(3)課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力。教師的個(gè)人活動(dòng)不能取代學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)入歷史情境，體驗(yàn)學(xué)科的思維特點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)鍵看教師的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力。換言之，本次活動(dòng)要考查教師在課堂教學(xué)中是否真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)這一課改新理念。

三、教學(xué)情況評(píng)述

1由于參賽教師的理解不同，出現(xiàn)了三種類型的教學(xué)，差別當(dāng)然很大。

(1)比較成功的綜合探究課。有一位教師上課伊始，先介紹自己的年齡，再了解學(xué)生的年齡，使話題轉(zhuǎn)向課題，體現(xiàn)了他對(duì)課題的領(lǐng)悟——不光是學(xué)生、包括自己都有必要補(bǔ)上“文革”一課。接著，他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)和從各種渠道了解的“文革”史事，在此基礎(chǔ)上，利用材料，明確“文革”的性質(zhì)和起迄時(shí)間，然后，依次板書(shū)三個(gè)探究問(wèn)題：一、“文化大革命”是否是一場(chǎng)革命?為什么?二、為什么說(shuō)“文革”是一場(chǎng)浩劫?表現(xiàn)在哪些方面?三、十年“文革”給我們什么教訓(xùn)”?在探討過(guò)程中，教師穿插介紹史實(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析材料，還結(jié)合南通“文革”的歷史和材料，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，回到對(duì)材料的理解、分析，判別正誤，最后得出結(jié)論。

(2)高考復(fù)習(xí)式的材料題解析指導(dǎo)課。有些教師就材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，著重進(jìn)行材料解析題方法的指導(dǎo)。他們要求學(xué)生找出材料中的有效信息，根據(jù)材料回答問(wèn)題。在學(xué)生回答過(guò)程中，還講解材料解析題的解題技巧，應(yīng)試的目的很明顯。這種解讀既缺乏深度，又不能將各部分材料在邏輯上聯(lián)系起來(lái)；既有悖此次活動(dòng)的目的和要求，課堂效果又很乏味。殊不知，高一學(xué)生還有很多要學(xué)理科的學(xué)生。

(3)以講授新課的方式完成教學(xué)。少數(shù)教師不能把握綜合探究課的要領(lǐng)，而是將發(fā)給他們的材料當(dāng)作教材，教學(xué)模式呈現(xiàn)為：閱讀材料——提煉要點(diǎn)——學(xué)生回答——教師板書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，他們力圖將材料的要點(diǎn)全部寫(xiě)在黑板上。他們要么就材料講材料，不能探究材料反映的本質(zhì)問(wèn)題；要么脫離材料，大量補(bǔ)充史實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。

2學(xué)生不能理解“文革”時(shí)期的語(yǔ)言、觀點(diǎn)和現(xiàn)象。在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的反映有些是我們始料未及的。如，對(duì)毛澤東要“自下而上地發(fā)動(dòng)廣大群眾來(lái)揭發(fā)黑暗面”，“把被走資派篡奪的權(quán)力重新奪回來(lái)”，有些學(xué)生認(rèn)為這種觀點(diǎn)半對(duì)半錯(cuò)，有學(xué)生認(rèn)為這是正確的。還有其它一些認(rèn)識(shí)，不一一舉例，我們深感“文革”雖然僅僅過(guò)去30多年，但是，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很難理解了，補(bǔ)上這一課，需要課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)要求。

3對(duì)延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位。教學(xué)素材的第四部分只提出建議，而實(shí)際上要求體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性、實(shí)施分層教學(xué)的思想。延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對(duì)象是有興趣的同學(xué)，方法是閱讀，目的是全面了解“文革”的歷史，認(rèn)識(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。有的教師不理解延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，完全沒(méi)有提及。有的教師向?qū)W生推薦了巴金的《隨想錄》、季羨林的《牛棚雜憶》、張賢亮的《男人的一半是女人》、電視劇《血色浪漫》等，但又忽略了作品的特點(diǎn)：前兩種是可以當(dāng)原始材料閱讀的。后兩種是文學(xué)藝術(shù)作品，不是史實(shí)。其實(shí)，指出這些僅僅就是一句話，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有了指導(dǎo)作用。

四、說(shuō)明的問(wèn)題

1恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)?。?1893年10月10日給俄國(guó)友人尼，丹尼爾遜的復(fù)信)“文革”是共和國(guó)史上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，給黨、國(guó)家和各族人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，黨的十一屆三中全會(huì)開(kāi)始全面認(rèn)真糾正“文化大革命”中及其以前的“左”傾錯(cuò)誤，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)開(kāi)啟了改革開(kāi)放的偉大事業(yè)?！扒笆轮畮?，后世不忘”。每一個(gè)中國(guó)人、特別是年青一代不能忘卻這一段歷史，并要永遠(yuǎn)記取“文革”的教訓(xùn)。正如歷史學(xué)家胡繩所說(shuō)：“搞清楚這段歷史，才能在今后毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持十一屆三中全會(huì)以來(lái)的路線、方針和政策?！币虼?，補(bǔ)上“文革”這一課很有必要。青年教師亟需加強(qiáng)對(duì)“文革”史的學(xué)習(xí)和研究。中國(guó)的改革開(kāi)放已走過(guò)30年的歷程。胡錦濤同志在總結(jié)這30年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，“把堅(jiān)持馬克思主義基本原理同推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化結(jié)合起來(lái)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”放在了首位。我們相信，隨著進(jìn)一步解放的思想，歷史課程中的“文革”史教學(xué)也會(huì)進(jìn)一步深化。

2新課程已經(jīng)開(kāi)展幾年了，新的教育教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)行動(dòng)，還有很大距離?，F(xiàn)在青年教師很多，他們?cè)静粦?yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，應(yīng)該更快地接受新思想、適應(yīng)新要求。但是，實(shí)際卻不是這樣。不客氣地說(shuō)，由應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的一些青年教師，思想并不活躍，更習(xí)慣應(yīng)試教學(xué)那一套；專業(yè)功底也不夠，甚至沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不知道自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展。我省教研員劉克明老師提出，教學(xué)研究活動(dòng)要“切實(shí)提高歷史教師的專業(yè)水平，提高歷史教育的質(zhì)量?！蔽覀兎浅Ｙ澩Ｎ覀儗⑴Ω愫媚贤ㄊ械慕虒W(xué)研究活動(dòng)，使每一位教師受益，盡力使歷史課程率先進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。

[責(zé)任編輯任世江]