關(guān)于整合《機(jī)械制圖》與《計算機(jī)CAD繪圖》的實(shí)踐心得

王玉英

摘 要：《機(jī)械制圖》是工程機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，是機(jī)械加工制造、安裝、質(zhì)檢的依據(jù)，是加工制造業(yè)的通用語言。制圖原理要通過《機(jī)械制圖》課來完成，CAD就相當(dāng)于我們手中的筆、三角板、圓規(guī)，它就是繪圖工具，所以應(yīng)該正確、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的繪圖工具，用CAD完成繪圖、識圖任務(wù)。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將《計算機(jī)CAD繪圖》與《機(jī)械制圖》合二為一，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識與技能訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 整合 識圖 繪圖

中圖分類號：TH126-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0248-02

1 整合的迫切性和目的

《機(jī)械制圖》是工程機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，是機(jī)械加工制造、安裝、質(zhì)檢的依據(jù)，是加工制造業(yè)的通用語言。對于中職學(xué)生來說，他們是加工制造業(yè)的第一線工作人員，準(zhǔn)確識圖是完成機(jī)械加工的第一步。所以中職類《機(jī)械制圖》的教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，能識讀和繪制簡單的零件圖、裝配圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖習(xí)慣和一絲不茍的工作態(tài)度。隨著科技的發(fā)展，手工繪圖已經(jīng)被計算機(jī)繪圖取代，但是制圖原理依然要通過《機(jī)械制圖》課來完成?！队嬎銠C(jī)CAD繪圖》教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用繪圖軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，在教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握繪圖技巧，學(xué)會繪圖軟件的使用，能夠繪制機(jī)械圖樣，對讀圖的能力不做要求。

現(xiàn)在國內(nèi)大部分中職、高職院校將《機(jī)械制圖》課和《計算機(jī)CAD繪圖》課分開教授，效果不是很理想?！稒C(jī)械制圖》用兩個學(xué)期課時完成，一般在第二學(xué)期或第三學(xué)期安排《計算機(jī)CAD繪圖》。在以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在繪制復(fù)雜圖樣時往往不愿意動筆，而且越復(fù)雜的零件圖越繁瑣，學(xué)生越不愿意畫圖，相對的就越不能理解制圖原理，從而不能準(zhǔn)確讀圖，學(xué)生最后失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到識圖繪圖的能力要求；而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD制圖時基本上又已經(jīng)忘了制圖原理，在CAD教學(xué)中還要穿插講解制圖原理，使學(xué)生造成知識的脫節(jié)，并且容易產(chǎn)生誤解：認(rèn)為《機(jī)械制圖》課和《計算機(jī)CAD制圖》課是兩門不相干的課程。而實(shí)際上CAD就相當(dāng)于我們手中的筆、三角板、圓規(guī)，它就是繪圖工具，所以應(yīng)該正確、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的繪圖工具，用CAD完成繪圖、識圖任務(wù)。

為了改變學(xué)生的這種誤解，提高學(xué)生識圖、繪圖的能力，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識與技能訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，在教授2012級數(shù)控班學(xué)生時，嘗試著運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將CAD計算機(jī)繪圖與《機(jī)械制圖》合二為一，取得了不錯的效果?，F(xiàn)在2012級學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上都能看懂圖紙，而且在加工過程中對圖紙加工要求的理解很透徹，能夠保證加工質(zhì)量。學(xué)生們的實(shí)習(xí)實(shí)踐證明整合《機(jī)械制圖》與CAD很有必要。

2 整合的策略和做法

在教授2012級數(shù)控班《機(jī)械制圖》課時，鑒于以往學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》和《計算機(jī)CAD制圖》出現(xiàn)的困境，數(shù)控專業(yè)教研組全體專業(yè)教師，通過研討一致決定將兩門學(xué)科進(jìn)行整合，用兩個學(xué)期完成兩科的教學(xué)任務(wù)。該研究者作為學(xué)科帶頭人，率先在2012級數(shù)控班擔(dān)任整合教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每一單元制定出恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目模塊（要制定出具體的項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的安排表），在教研組內(nèi)和專業(yè)教師們研討，制定可行的教學(xué)方案，在課堂上由淺及深引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練使用CAD完成識圖、繪圖的能力要求。這種教學(xué)方法體現(xiàn)為以學(xué)生為主體、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育價值理念，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，并且為后續(xù)的專業(yè)課程打下了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。具體的做法有以下幾種。

2.1 整合教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖能力是機(jī)械制圖課程的重要目標(biāo)，CAD課程強(qiáng)調(diào)繪圖命令的熟練應(yīng)用，基本脫離機(jī)械制圖知識，而實(shí)際上CAD技術(shù)就是為了方便繪制機(jī)械圖樣而開發(fā)的繪圖軟件，就是手中的筆、尺、繪圖板，要為機(jī)械制圖課服務(wù)，所以在教學(xué)過程中要結(jié)合機(jī)械制圖的單元計劃，整合CAD教學(xué)目標(biāo)，使CAD成為體現(xiàn)制圖原理、表現(xiàn)機(jī)械圖樣的工具。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

先制定機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容，然后調(diào)整CAD教學(xué)內(nèi)容，使CAD教學(xué)內(nèi)容與之相匹配。科學(xué)安排課時進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知方式，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目模塊，研究與之匹配的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法

以行動導(dǎo)教學(xué)為主線，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個具體的項(xiàng)目教學(xué)方案，在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。同時綜合運(yùn)用案例法、比較法、圖像引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

2.4 評價機(jī)制

把握教學(xué)評價總結(jié)，建立學(xué)生評價機(jī)制，分析學(xué)生課堂評價、作業(yè)評價、階段測試評價、終結(jié)性評價，觀察研究學(xué)生參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、接納新知識的學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，以便及時調(diào)整制定更科學(xué)更合理的教學(xué)評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 實(shí)例論證

在講授《機(jī)械制圖》第二章《投影基礎(chǔ)》第一節(jié)《投影法及視圖》這部分內(nèi)容時，該研究者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果非常好。職高生普遍缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對純理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是觀察事物、實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)，尤其是當(dāng)教材上的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系時，他們也會產(chǎn)生比較濃厚的興趣。本節(jié)課采用的主要教學(xué)法是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，以“情境設(shè)置→知識講解→角色扮演→知識拓展”為流程，運(yùn)用了“引→激→拓”的課堂教學(xué)模式。同時在教學(xué)活動中結(jié)合“積木教學(xué)法”，要求教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供動手動腦等鍛煉的機(jī)會，幫助他們進(jìn)行自主探索和合作交流，實(shí)現(xiàn)每個知識點(diǎn)的記憶、理解、應(yīng)用，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。endprint

在講授該內(nèi)容時，主要設(shè)定了三方面的教學(xué)知識點(diǎn)，具體內(nèi)容和做法如下。

3.1 教學(xué)知識一：認(rèn)識三投影面體系

該研究者將學(xué)生（班級30人）分成6組，教師發(fā)布任務(wù)：每隊由隊長指派三名同學(xué)，分別在3只右手掌上，用記號筆描畫V、H、W3個字母，并同時起立。當(dāng)教師發(fā)布開始對接的命令時，3名同學(xué)迅速將3個手掌按照三投影面體系進(jìn)行對接，游戲過程中講究快、狠、準(zhǔn)。哪個組完成的既快又準(zhǔn)就得分。（見圖1）

3.2 教學(xué)知識二：三視圖的形成及投影規(guī)律

教師發(fā)布任務(wù)：每隊分發(fā)一套方積木玩具，由隊長分配隊員任務(wù)（隊長總攬全局，2人討論拼積木，2人將拼好的積木用三視圖繪制到白紙上，最后一人檢查）。當(dāng)教師發(fā)布開始命令，各組統(tǒng)一開始。當(dāng)哪個組完成作品既快又準(zhǔn)確，哪組就加分。由學(xué)生作品引出三視圖的投影規(guī)律：長對正、高平齊、寬相等。

3.3 教學(xué)知識三：識讀三視圖

各小組自由討論，根據(jù)黑板上的5組三視圖制作立體模型，這個過程就是識讀三視圖，由圖到物的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，即鍛煉學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；然后結(jié)合每組做出的模型數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行打分（自評、互評）。整個課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，既促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對投影原理理解極其深刻，為學(xué)習(xí)制圖原理打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)；最后讓學(xué)生看著自己做的模型由物到圖的生成過程，先繪制三視圖草圖，再在CAD上規(guī)范的繪制三視圖，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握了三視圖的繪圖原理：長對正、高平齊、寬相等。

4 結(jié)論

事實(shí)證明，計算機(jī)CAD繪圖不能脫離《機(jī)械制圖》成為一門繪畫課，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生真正做到讓CAD變成我們手中的筆、尺、繪圖板，成為學(xué)生完成繪制、識讀機(jī)械圖樣的實(shí)用工具。通過熟練使用CAD繪圖，又切實(shí)掌握制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，明確制圖原理，提高繪圖、識圖能力，將專業(yè)知識與職業(yè)能力完美結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的是，將《機(jī)械制圖》與《計算機(jī)CAD繪圖》兩門課合二為一時，要合理分配課時，而且要明確在《機(jī)械制圖》課上講授繪圖原理，引導(dǎo)學(xué)生完成草圖繪制，領(lǐng)會繪圖思路，掌握制圖原理，在計算機(jī)上用CAD規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓤D樣繪制，將專業(yè)理論知識與職業(yè)能力完美結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。而且在教學(xué)過程中還要多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)生評價機(jī)制，觀察研究學(xué)生參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、接納新知識的學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，反思教學(xué)目標(biāo)完成的效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時制定合理的教學(xué)計劃，安排恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目模塊，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又不會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有難度，從而使項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳燕君，應(yīng)龍泉，潘陸桃.機(jī)械制圖[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 江洪.AUTOCAD2008機(jī)械設(shè)計實(shí)例解析[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[3] 章鳳群.機(jī)械制圖與CAD課程整合之我見[J].科學(xué)之友，2010（18）：156-157.

[4] 徐軍.中職學(xué)校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)整合的探究——以上海市大眾工業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)教育：下旬刊，2013（4）：67-69.endprint