對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效課堂提問的探討

楊桂方

1 前言

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！泵绹虒W(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問就是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一個重要的技術(shù)問題?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效促進(jìn)師生互動，及時地反饋教學(xué)信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。這是其他教學(xué)措施無法代替的。問題提得不當(dāng)，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。

2 課堂教學(xué)提問中的常見問題

在目前的課堂教學(xué)提問中，普遍存在的問題如下。

2.1提問有很大的隨意性

由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有研究學(xué)情，不考慮學(xué)生已有的知識水平和實(shí)際情況，上起課來，經(jīng)常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對學(xué)生來說過于淺顯，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣；有些問題對學(xué)生來說又過于深奧，學(xué)生無從下手，課堂出現(xiàn)冷場，教師只能自問自答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，不可能有什么收獲。

2.2問題設(shè)計不合理

有的教師過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題，像這樣的提問缺少思考價值，沒有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。

2.3提問面狹窄

有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個優(yōu)等生身上，不喜歡向后進(jìn)生提問，陶醉于學(xué)生能回答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔?，因?yàn)橹惶釂柫诵〔糠謱W(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。

2.4先點(diǎn)名再提問

有些教師在課堂提問中，會習(xí)慣性地先叫起某位學(xué)生，然后再提出問題。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，忙中出亂，另一個方面其他學(xué)生就不會對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)一個聽眾的角色，缺少了對已學(xué)知識的自主性回憶。

2.5提問沒有層次

對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階，學(xué)生回答不出問題，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

2.6對學(xué)生的回答不進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價

對學(xué)生的回答不置可否，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的提問不理不睬等。有些教師在學(xué)生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學(xué)生坐下，更談不上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 有效地進(jìn)行課堂提問

在物理課堂上，有效性的問題能促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，能引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，甚至能使學(xué)生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設(shè)置要能兼顧教材和學(xué)生

教師在設(shè)計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計課堂提問，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)；能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

常常聽學(xué)生說，物理是上課聽得懂，下課不會做；也常常聽教師說，已強(qiáng)調(diào)很多次了，已分析得夠透徹了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，課堂教學(xué)效果不理想，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好教材，使重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提出不同的問題。簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪等。

3.2和諧發(fā)展——問題提問應(yīng)在寬松的氣氛環(huán)境里

提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣，態(tài)度要和藹可親，對回答得好的學(xué)生要肯定、贊揚(yáng)，對回答得不太好的學(xué)生也要及時給予鼓勵與評價。這樣長久堅持下去，學(xué)生參與課堂提問的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實(shí)效。endprint

3.3妙趣橫生——問題設(shè)置要有趣味性

在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易猜透的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)慣性知識時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：現(xiàn)有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學(xué)生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)某種雞蛋轉(zhuǎn)了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生雞蛋，因勢利導(dǎo)提問：“為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。

3.4循序漸進(jìn)——疑難點(diǎn)的問題設(shè)置要有層次性

在教學(xué)過程中，教師要善于抓住知識的疑難點(diǎn)提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往也就是教學(xué)的重難點(diǎn)），設(shè)置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，精心設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？蓪栴}控制在一個點(diǎn)或一個面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設(shè)置的問題要層層深入，層層對比，針對一個物理知識點(diǎn)，提出由幾個問題組成的問題組，學(xué)生在解決這些問題時，也就能自發(fā)地概括出相應(yīng)的物理知識。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊（外觀顏色和體積相同，質(zhì)量不同），水和酒精（外觀顏色和質(zhì)量相同，體積不同），分別讓學(xué)生區(qū)別可能是什么物質(zhì)，學(xué)生很容易利用質(zhì)量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學(xué)生怎樣判斷的，有的學(xué)生說鐵比泡沫重。這本來是初學(xué)物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學(xué)生引入正軌呢？教師從控制變量的角度實(shí)行分步引入，提出：“不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量相同嗎？”、“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量相同嗎？”。再用相同體積相同質(zhì)量的鋁塊在天平上通過增加塊數(shù)做質(zhì)量與體積對比關(guān)系演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質(zhì)量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質(zhì)量與體積的變化可能有什么關(guān)系，別的物質(zhì)也是這樣嗎，這個關(guān)系是否就是剛才用來猜測出某種物質(zhì)是什么的依據(jù)？然后循序漸進(jìn)由學(xué)生提出問題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么關(guān)系，猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么？學(xué)生說：“同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對這幾個問題答案的歸納和概括上得出的。使學(xué)生在問題中經(jīng)歷知識的形成，并理解應(yīng)用有關(guān)知識。

對于比較復(fù)雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學(xué)生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學(xué)生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向去實(shí)現(xiàn)探索知識的目的。這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運(yùn)動中，完成了一個又一個問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。

特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

3.5因勢利導(dǎo)——問題的設(shè)置要注意時機(jī)和針對性

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的共同參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。

當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個學(xué)生在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動作會暗示教師學(xué)生是否知道答案。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能不會回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。

創(chuàng)設(shè)問題情境要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)置大而空的問題情境。因?yàn)閷W(xué)生理解一個新的概念、規(guī)律或定理時，往往只需要突破幾個關(guān)鍵的障礙即可。教師如果針對學(xué)生在具體知識背景下的困難設(shè)置問題，更能切中要害、抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生集中精力思考、解決困難、理解新知識。數(shù)量太多、太隨意的問題，不僅浪費(fèi)課堂時間，而且會使學(xué)生對問題失去思考的動機(jī)和興趣。

例如，在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)時，教師可以這樣提出問題。

（1）在知識點(diǎn)上設(shè)疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”

（2）在知識的聯(lián)系處設(shè)疑，以實(shí)現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學(xué)現(xiàn)象。

（3）在思路上設(shè)疑，以引導(dǎo)的方式指向課本上的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”

（4）在知識的銜接處設(shè)疑，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系：“當(dāng)人面向平面鏡時，為什么看到了鏡中自己的像？”

（5）在知識的轉(zhuǎn)化點(diǎn)上設(shè)疑：“當(dāng)人面向一張白紙時，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。

這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.6妙趣橫生——問題設(shè)置要有生活性、時代性

如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學(xué)生就難以有興趣參與進(jìn)來，他們會覺得與自己沒有太大的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個載體，給學(xué)生提供一個熟悉的環(huán)境，并且讓每一個學(xué)生都感到，他就處在這個情境之中，讓學(xué)生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學(xué)習(xí)。

日常生活實(shí)際是學(xué)生最具體最生動的感性知識來源。組織學(xué)生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。

例如，在學(xué)習(xí)《人耳聽不到的聲音》時，教師提出：“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現(xiàn)飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶呢；為什么當(dāng)我們?nèi)祟悓τ行┞曇艉翢o感覺時，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”

這類問題要結(jié)合具體生活事例，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時這樣的問題貼近學(xué)生的生活，也體現(xiàn)了物理教學(xué)的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。物理問題還要與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，要讓學(xué)生充分體會到物理在社會生產(chǎn)、生活中得到的廣泛應(yīng)用，從而明白時代的發(fā)展、人類的進(jìn)步都離不開物理。

4 結(jié)束語

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、“善于發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求的目標(biāo)，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。endprint