基于心理資本理論的高職生創(chuàng)業(yè)教育模式

劉 嶸

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

基于心理資本理論的高職生創(chuàng)業(yè)教育模式

劉 嶸

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，可以通過投入和開發(fā)獲得競爭性優(yōu)勢。闡述了心理資本與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，運用心理資本干預(yù)，培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)意識、能力、行為，并跟蹤服務(wù)，構(gòu)建較為完善的創(chuàng)業(yè)教育模式。

心理資本；高職生；創(chuàng)業(yè)教育；模式

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1967年，美國百森商學(xué)院為適應(yīng)經(jīng)濟變革，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，這是創(chuàng)業(yè)教育第一次出現(xiàn)。目前創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。國內(nèi)，2002年4月教育部高教司在普通高校的創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議上，指明了九所高校作為實施創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。在2006年1月的全國科學(xué)技術(shù)大會上，國務(wù)院做出了關(guān)于建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把自主創(chuàng)新能力的增強視作一項國家戰(zhàn)略。而高校創(chuàng)業(yè)教育能讓學(xué)生在校期間參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的活動，學(xué)會有效獲得知識、創(chuàng)造知識并將知識轉(zhuǎn)化為財富，是提升創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。

在我國，通常有三種創(chuàng)業(yè)教育在高校廣泛展開。其一，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)。開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課，以理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維。再者，對目前學(xué)生廣泛參與的施教模式進行改革。強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種意識，知道為什么創(chuàng)業(yè)，如何去創(chuàng)業(yè)。為他們構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識框架體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以創(chuàng)新思維的發(fā)展為導(dǎo)向，對教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，提高選修課程所占的比例，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主選擇空間，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。最后，完善相關(guān)的配套服務(wù)，給學(xué)生提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)，在經(jīng)濟上也給予一定的支持，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)競賽并進行創(chuàng)業(yè)實踐，盡可能地把成果向應(yīng)用端發(fā)展衍生。

我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但整體上還存在著諸多的問題，如：不連貫、輕實踐等。究其根本原因：傳統(tǒng)的教育模式不適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，尚未形成較為成熟的模式。

二、對心理資本與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的認識

心理資本定義為一種積極的心理狀態(tài)，是個體的核心心理要素，優(yōu)于人力資本與社會資本，可以通過投入和開發(fā)使其獲得競爭優(yōu)勢。近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些矛盾被凸顯，越來越多的人采用極端方式來處理問題，造成不可挽回的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生的心理教育被國家高度重視，絕大部分高校設(shè)有心理咨詢中心，在一些高校還開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，使心理教育向著科學(xué)化和學(xué)科化的道路邁出了堅實的一步[1]。

但反思心理學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)心理教育注重遇到問題的處理和調(diào)節(jié)等，處于被動防御，忽視了主動發(fā)揮積極作用。事實上，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡、創(chuàng)業(yè)行為弱等問題，是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的主要方面。心理學(xué)教育如果對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題無動于衷，就是脫離了學(xué)生的實際生活，脫離了創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎(chǔ)。個體心理資本與創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)具有十分密切的關(guān)系，從某種意義上講，創(chuàng)業(yè)教育包含了心理資本的教育，提高創(chuàng)業(yè)者心理資本必須以創(chuàng)業(yè)教育為切入點。從另外一個方面來看，創(chuàng)業(yè)心理資本作為創(chuàng)業(yè)教育的一個部分，有著基礎(chǔ)的核心作用。對于創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校不能夠單一地停留在創(chuàng)業(yè)心理資本層面，還要充分利用心理資本的相關(guān)理論，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)行為塑造上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得競爭性優(yōu)勢。將心理資本引入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，既可以預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn)，增強自我意識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，也能推進學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)造工作崗位，推動經(jīng)濟發(fā)展。

三、基于心理資本理論的創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)理論基礎(chǔ)

美國管理學(xué)家路桑斯教授最先提出“心理資本”概念，并進行了深入的研究，是心理資本理論的創(chuàng)始人。他將心理資本定義為：個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體有四種表現(xiàn)：①自信：面對再大的挑戰(zhàn)與困難，也要擁有絕對的信心，投入必要的努力去克服、實踐；②樂觀：對現(xiàn)在或?qū)淼某晒εc失敗有積極的歸因；③希望：對目標(biāo)堅定不移，為達到成功能及時調(diào)整途徑；④身處困境時，要做到堅持不懈持之以恒，并能夠迅速恢復(fù)心態(tài)積極面對，從而獲得成功[2]。在此基礎(chǔ)上，形成了心理資本干預(yù)模型。

國內(nèi)現(xiàn)有三種創(chuàng)業(yè)教育模式，分別以中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)這三所高校為代表模式，其中有的將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，有的以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，有的注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。但是創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是加強創(chuàng)業(yè)意識、能力、行為和服務(wù)，達到互相支持，促進個體全面成長，促成創(chuàng)業(yè)成功，這是一個動態(tài)、循序漸進的完整過程。

(二)創(chuàng)業(yè)教育模式

基于心理資本理論的高職生創(chuàng)業(yè)教育模式依次分為四個階段，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)的逐步滲透階段；以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為核心的深入培養(yǎng)階段；以形成創(chuàng)業(yè)行為為目標(biāo)的模擬實踐階段；以提供支持為目標(biāo)的跟蹤服務(wù)階段。

圖 基于心理資本理論的創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)逐步滲透階段

第一，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通，建立“導(dǎo)師制”，使每個學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、成長、心理等各個方面受到悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立一個目標(biāo)，且這個目標(biāo)具有較大的可行性，這對于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性有著重要意義。通過心理學(xué)量表與科學(xué)軟件的測評，讓學(xué)生對自己能有一個相對客觀的認識，了解適合自己的發(fā)展方向，從而制定出一個切實可行的發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。最終目標(biāo)是使學(xué)生自身能夠?qū)θ松l(fā)展做出一個理性科學(xué)的規(guī)劃。

第二，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。通過學(xué)校的統(tǒng)一部署，全面營造創(chuàng)業(yè)氛圍。選擇社會實踐經(jīng)驗豐富的教師，由淺入深，循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，把書本知識轉(zhuǎn)化到實際生活中來。努力提高社會實踐運作效率，完善相應(yīng)的評價機制，對學(xué)生創(chuàng)造性思維做出適當(dāng)激勵，堅持以項目化、基地化、專業(yè)化、社會化模式開展社會實踐活動，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐效率。在整個實踐過程中，鼓勵學(xué)生勤儉節(jié)約，自食其力，寬容友善地對待學(xué)生的個性張揚與不羈，允許實踐中失敗、錯誤的存在，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動給予尊重。在相關(guān)媒體，如校報與校園網(wǎng)站建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊，鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性；對于學(xué)生認識上的欠缺與行為上的不足要給予正確的對待。積極宣傳典型創(chuàng)業(yè)的成功案例，對堅持不懈的創(chuàng)業(yè)者進行表揚與鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生從小做起，從模仿做起，使學(xué)生能夠體會到創(chuàng)業(yè)的快樂。積極鼓勵學(xué)生通過課余時間參加社會實踐活動，積極參加各種創(chuàng)業(yè)大賽與模擬招聘大賽。

第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。傳統(tǒng)教育的局限性并不能滿足現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的要求，以教師為中心這一傳統(tǒng)模式需要向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的個性優(yōu)勢。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力。在教師和學(xué)生之間營造一個友善良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，也有利于教師把握學(xué)生的個性特點，挖掘?qū)W生個性化的創(chuàng)業(yè)能力，以便實施針對性的引導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生提出的古怪問題以及別出心裁的念頭，讓學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力，讓他們覺得思考是有價值的。在進行相應(yīng)的教學(xué)活動時，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖虑槿プ?，對結(jié)果不做評價，只作為相應(yīng)的練習(xí)。在與學(xué)生交流互動的時候也需要給予他們空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生開動腦筋發(fā)散思維，擁有一個輕松愉快的氛圍。

(二)深入培養(yǎng)階段

第一，推進課程設(shè)計。作為高等教育的直接載體，課程需要豐富其內(nèi)涵，飽滿其內(nèi)容，只有這樣教育才不會淪為一紙文字。從某種意義來說，課程設(shè)計引導(dǎo)教育發(fā)展方向。所以，對于心理資本的開發(fā)，高校需要從課程設(shè)計開始，不但要注重專業(yè)知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，開展健康教育和職業(yè)規(guī)劃的公共課程。在課程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的希望、自信與樂觀心態(tài)，通過有效溝通來解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種困難和挫折。通過這些心理課程，加深學(xué)生與教師之間的交流與默契，并鼓勵學(xué)生把知識應(yīng)用到實際生活中。其次，高職學(xué)生對市場不了解，對生產(chǎn)過程不熟悉，缺乏對人、財、物管理的認識，判斷分析、溝通協(xié)調(diào)能力和對風(fēng)險防范的能力不強。學(xué)校應(yīng)該開展相關(guān)的課程，建立創(chuàng)業(yè)課程體系，依據(jù)本校學(xué)生的實際和相關(guān)專業(yè)特點，在就業(yè)指導(dǎo)課程中植入高效有力的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

第二，團體心理的輔導(dǎo)。相關(guān)研究表明：多種因素會對個體希望水平產(chǎn)生影響，對于這種影響可以通過綜合的指導(dǎo)和訓(xùn)練增強個體的希望水平。對于學(xué)生的心理素質(zhì)，可以通過團體心理輔導(dǎo)來增強，每次活動開展之前，可以對所有參加活動的學(xué)生用心理資本量測表進行測試，對其中心理資本量測值較高與較低的學(xué)生結(jié)成互助小組，為低希望水平的學(xué)生找到現(xiàn)實中的榜樣[4]。在開展團隊輔導(dǎo)時，教師可以找到一些高層次的故事或影片與學(xué)生分享，同時組織學(xué)生參加一些結(jié)構(gòu)化的練習(xí)，如目標(biāo)的制定和實施，并讓他們進行討論，比如希望自身水平高的如何約束自己的生活，思考哪些途徑對自己的目標(biāo)實現(xiàn)最有效，以及在遇到障礙時自己是如何克服的。通過這些輔導(dǎo)活動，讓每個學(xué)生希望得到一定提高，并具有意志力和解決問題的方法，幫助團隊成員順利完成學(xué)業(yè)，不斷提高自身能力，增強自己的核心競爭力。

第三，社團活動。開展形式多樣的社團活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生在活動交流中增強感情，在互動中迸發(fā)出源源不斷的熱情。也可以通過相關(guān)的講座與培訓(xùn)，使得學(xué)生可以自我激發(fā)與自我提高。通過積極暗示法等意識上的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的心理資本。學(xué)?？梢猿闪㈩愃茖W(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會這樣的社團，也可以成立類似“企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤協(xié)會”的專業(yè)社團，社團通過企業(yè)經(jīng)營模擬仿真操作內(nèi)容與企業(yè)實際無縫對接，使學(xué)生體悟到整個過程完全是在“企業(yè)現(xiàn)場”進行的活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

(三)模擬實踐階段

第一，校園孵化。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地是模擬實踐的關(guān)鍵，作為學(xué)生看得見摸得著的創(chuàng)業(yè)活動，具有其他事物代替不了的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)立孵化基地，孵化具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目。對進入孵化基地的創(chuàng)業(yè)項目要以合同管理為主要方式，同時成立基地委員會進行輔助管理。以創(chuàng)業(yè)社團為依托成立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會，定期組織交流合作。對于學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動要分享成功經(jīng)驗與有效途徑，讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣與幸福喜悅。學(xué)校要給每個創(chuàng)業(yè)團隊配備一名指導(dǎo)老師，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

第二，提高耐挫能力，建立支持系統(tǒng)。大學(xué)生承受挫折的能力往往需要時間沉淀與磨練，學(xué)校對學(xué)生承受挫折能力的培訓(xùn)有個別咨詢、講座、電話咨詢等形式。有針對性地提供創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用積極的心態(tài)去面對創(chuàng)業(yè)挫折和失敗，使學(xué)生樹立積極健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)；教學(xué)生如何在逆境中冷靜思考，正確地分析自己目前的處境，面對困難不放棄，沿著正確的方向堅持不懈，為將來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校要在很多方面給創(chuàng)業(yè)學(xué)生以支持。創(chuàng)業(yè)受挫，家長的支持和理解是最有效的安慰劑。輕松、安全的家庭氛圍，幫助學(xué)生找到希望，在挫折中，找到自信。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育對提高創(chuàng)業(yè)的韌性有最直接的幫助，而學(xué)生可以利用學(xué)校的資源優(yōu)勢來鍛煉和成長。

第三，成功體驗。成功體驗是體驗教育中積極的一部分，學(xué)生參加的體驗教育中存在失敗與成功，而這些會留下深刻的印記，他們在成功體驗下更容易增強信心，增加對各種活動的興趣，更愿意傾聽他人的意見與建議。在成功體驗中，需要設(shè)定特定的場景，確保教育的針對性與有效性。成功無所謂大小，雖然有的事情對大部分人來說是一件微不足道的小事，但對于一些學(xué)生來說卻是極大的成功，需要做的就是在體驗教育中如何正確挖掘出一個學(xué)生的閃光點。在青春氣息洋溢的大學(xué)校園里，有許多機會可以讓學(xué)生體會到成功，到處都可以放飛自己的夢想與希望?？梢耘e辦成功企業(yè)家的講座；博士或教授和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)和生活。鼓勵學(xué)生參與各種社會實踐活動，如假期社會實踐、志愿者活動、校地共建、兼職，等等，不斷地鍛煉自己，肯定自己，增加成功體驗。

(四)跟蹤服務(wù)階段

國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知中強調(diào)把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擺在就業(yè)工作的首要位置和整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置。未來四年，將在全國開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃。通過一系列政策提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例，如提供完備的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，積極推進創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，加大對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度等。讓每個有能力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都得到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、稅收優(yōu)惠等相關(guān)服務(wù)與政策優(yōu)惠。

在高職院校應(yīng)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，并由專門的機構(gòu)負責(zé)管理。專員專崗，由分管校長負責(zé)。對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校提供力所能及的技術(shù)和理論支持，利用校友資源，建立創(chuàng)業(yè)者之家，增加學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生覺得不是一個人在戰(zhàn)斗[5]。也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)開展提供相關(guān)的啟動資金。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基金可以通過積極自籌、個人支持、企業(yè)支持等途徑籌集。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門積極溝通，共同做好服務(wù)工作，為學(xué)生提供政策咨詢和免費法律維權(quán)服務(wù)，營造良好的創(chuàng)業(yè)服務(wù)氛圍，切實維護學(xué)生的合法權(quán)益。

21世紀是一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的時代。在面向知識經(jīng)濟的時代，高職院校要加快創(chuàng)業(yè)教育的改革步伐。心理資本不僅拓寬了教育者的視野，同時也增加了研究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法。因此，高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要重點加強對學(xué)生的心理資本的培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生提高自信心，面對困難挫折的時候能夠以一種積極樂觀的心態(tài)去處理問題，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的潛力、優(yōu)勢來增強創(chuàng)業(yè)能力。

[1]王飛，劉燕.心理資本視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2012(30):101-102.

[2]張曉敏.基于心理資本理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報，2013,11(14):131-133.

[3]陳華平，董紅燕.女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)策略[J].河池學(xué)院學(xué)報，2012,32(2):110-113.

[4]岑桂芳，林瑞青.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實物創(chuàng)新[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2013,8(1):28-30.

[5]陳曦.關(guān)于建立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,22(1):120-122.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Entrepreneurial Education Mode of Higher Vocational Students Based on the Theory of Psychological Capital

LIU Rong

(Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics, Huai'an, Jiangsu 223003, China)

Psychological capital is a positive state of mind and competitive advantage can be obtained through investment and development. This thesis expounds the relationship between the psychological capital and entrepreneurship education. On this basis, using psychological capital intervention can cultivate their awareness of higher vocational students, ability, behavior, and tracking service to build more perfect model of entrepreneurship education.

psychological capital; higher vocational students; entrepreneurship education models

2015-09-24

江蘇省2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“基于心理資本理論下高職生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究”(2013SJBFDY013)

劉嶸(1983-)，男，江蘇盱眙人，講師，碩士，主要研究方向為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、心理學(xué)。

G718.5

A

1671-4385(2015)06-0049-04