淺談小學語文課改中的得與失

趙巧聚 （河北省柏鄉(xiāng)縣教育局教研室 055450）

淺談小學語文課改中的得與失

趙巧聚 （河北省柏鄉(xiāng)縣教育局教研室 055450）

語文課程改革為我們的語文課堂注入了生機和活力，促使我們廣大教師更新了觀念，使教學方式和學習方式發(fā)生了較大變化，激發(fā)了學生主動學習的興趣。在課程改革大步前進的過程中，也不免也有一些教師走進了誤區(qū)，甚至讓課改失去了應有的意義。因此本文將就小學語文課程改革的得與失進行探討。

語文 得失 課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，分數(shù)不再是學生唯一的衡量標準。因此在教學中，教師應對學生多采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如“說得真好”“你回答得很漂亮”“你真棒”等等，這些評價語的運用使學生得到認同，豐富了學生學習的情感，讓每個學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

一、課程改革首先是思想觀念的更新

課程改革是一場教育方式和方法變革。教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不只是多掌握一些知識，拓寬知識面，還應以教學主導者的身份從思想上發(fā)生變革。做為一名改革者，首先要樹立全新的教育觀，立足于學生的發(fā)展，尊重學生、相信學生，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。新課程改革以來，教師不再是從前的“導演者”、課程學習的“主宰者”，而應成為學生學習活動的組織者、參與者、引導者，學生人生的領路人。學生是教學的主體、課堂的主人，是教師服務的對象、教學活動的依據(jù)和“以學論教”的根據(jù)。因此教師應真正樹立以人為本、以創(chuàng)新為本的教學觀念。

二、教學方式和學習方式發(fā)生了較大變化

語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程進行”“教師是學習活動的組織者和引導者”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，由此可以看出，語文教學中而應把課堂還給學生，讓他們積極、主動地學習語文。課程標準還指出，教師的教學是為了“激發(fā)學生的學習興趣”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時，課程標準規(guī)定：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。這些主張在這些年的語文教學中得到了很好的實踐。走進教室，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上教師講得少了，學生積極發(fā)言的多了；課上開小差的少了，學習的主動性高了；課前、課后打鬧玩耍的少了，圖書館、閱覽室里的學生多了。過去是學生希望用學語文的自習時間來做其他學科的作業(yè)，現(xiàn)在是學生要求老師增加語文自習課，多搞語文活動。語文課程改革大大扭轉了學生學習語文的被動局面，使認真、積極、主動成為許多學生共同的學習態(tài)度。

三、小組合作交流活動體現(xiàn)了學生學習的主體地位，激發(fā)了學生主動學習的興趣

改革前的課堂是老師講、學生聽，老師是表演者，學生是觀眾。自從課程改革以來將小組合作交流作為一種重要的學習方式置于課堂時，課堂氣氛活躍了，學生思維打開了，連平時不敢大聲說話、膽怯自卑的學生參與課堂交流的意識都加強了，因為在他們看來，小組交流就是他們自己學習的王國，可以盡情地展開想象，盡情地發(fā)表見解，沒有了往日老師和同學的嘲笑、批評和挖苦，他們在小組合作交流活動中可以盡享學習的樂趣。

當然在我們課程改革大步前進的過程中，不免也有很多教師走進了誤區(qū)，甚至讓課程改革失去了應有的意義。

四、課堂過于“精益求精”失去了失去了原創(chuàng)性和真實性

課堂是通過教師的引領實現(xiàn)教師、學生、文本的多方對話，從而共同完成教學任務的一個平臺。而公開課更是教師平時教學中的成功經驗和教學精華的集中體現(xiàn)?？墒俏以诼犃撕芏嗤械恼n后有這樣一個發(fā)現(xiàn)：許多人上課時總會竭盡全力將自己最精彩的一面呈現(xiàn)出來。但有時候，這種“精益求精”的做法卻有一種作秀的表現(xiàn)，失去了原創(chuàng)性和真實性。

筆者曾聽過這樣一節(jié)課，教師課堂語言佳句連連，學生的發(fā)言也環(huán)環(huán)相扣，整個教學環(huán)節(jié)渾然一體讓人覺得缺少真實感，每個學生都像是導演預先安排的演員，臺詞都已背得滾瓜爛熟，學生口中精彩流暢的語言卻如同機關槍掃射似的單調而不帶有一絲情感，難以想象這是學生的真實見解。缺乏真實性，課程改革便失去了原有的意義。

五、表揚的評價被夸張的濫用，失去了激勵評價的真正意義

筆者在聽課中經?？梢月牭嚼蠋煹目洫労唾澷p。毫無疑問，激勵的評價很受學生歡迎，能激起他們的成功體驗和旺盛的求知欲，對課堂教學乃至學生良好人格的形成都會起著很大的作用。但實踐中，有一些教師由于認識上的片面，過分強調了評價的激勵功能，而不顧學生怎樣回答，一味地夸贊，甚至對錯誤的答案也加以表揚。這種激勵的濫用使課堂評價變得沒有意義了。

其實，評價應該是一個激勵和糾錯的共同體，沒有激勵的評價是不實的，沒有糾錯的評價更是荒謬的。其實好的糾錯方法同樣可以讓人奮進。記得一次公開課上，在分組討論過程中，有兩個同學沒在討論教師布置的問題，而授課教師只是掃了他們一眼，平淡地說了一句：“我認為你們應該知道上課時該做些什么了。”老師寬容地指出了問題，用目標引導了學生，那兩個學生頓覺失態(tài)，低頭不語。良好的課堂秩序一直持續(xù)到最后。

六、多媒體教學手段在于優(yōu)化教學效果，不能喧賓奪主

多媒體技術在課程改革中的應用使課堂大為增色，使原來難以理解的景色和道理生動、直觀地表現(xiàn)在眼前，提高了學生的興趣，為課堂增添了許多亮點。但并不是每節(jié)課都得去使用才行。更有甚者，有些教師為了吸引學生，將課件制作得美輪美奐，學生只顧看多媒體圖片而忘了它提供的知識，讓多媒體失去了應有的意義。多媒體作為一種輔助教學手段，它的立足點是為教學服務，集中多種教學資源，優(yōu)化教學效果。如果僅僅是為了使用而使用，反而會弄巧成拙。因此，在使用多媒體使，一定要注意不能喧賓奪主。

（責編 齊真）