創(chuàng)設教學情境 提高教學實效

尤占霞 (河北省南和縣三思學區(qū)東大學校 054400）

創(chuàng)設教學情境 提高教學實效

尤占霞 (河北省南和縣三思學區(qū)東大學校 054400）

在小學數(shù)學課堂教學中恰到好處地創(chuàng)設教學情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣思，引導學生進入學習的最佳境界。因此，我們要重視教學情境的創(chuàng)設。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就小學數(shù)學課堂中如何有效地創(chuàng)設教學情境探究一二，旨在全面提高數(shù)學教學實效。

數(shù)學 生活情境 問題情境話題情境

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力。學生有了興趣，就能積極主動地去學習。那么，如何讓小學生擺脫數(shù)學學習的枯燥乏味呢？如何在小學數(shù)學課堂教學中開啟學生思維的引擎，帶領(lǐng)學生進入思維的佳境呢？這是每一位數(shù)學教師都應思考的重要課題。長期的教學實踐告訴我，恰到好處地創(chuàng)設教學情境是其中的方法之一。

什么樣的教學情境才是科學、高效的呢？筆者認為教學情境的“科學、高效”應該指的是教學情境具有科學性、合理性、實效性。即教學情境安排科學、合理，對課堂教學有實在的意義。有效的課堂教學情境應當如磁場一樣，能夠緊緊地吸引住學生的注意力，使學生在愉悅的心情下學習知識，在課堂學習中表現(xiàn)得精神煥發(fā)、興味十足。而一位出色的數(shù)學教師應該像一個優(yōu)秀的導演那樣，在課堂中巧妙地創(chuàng)設科學、高效的教學情境，從而促進師生之間、生生之間的學習交流，使學生樂學，愛學。下面，筆者談談自己的一些做法。

一、活用教材，創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境

教材即教科書，它是學校教育最重要的育人載體?，F(xiàn)在的數(shù)學教材經(jīng)過多次修訂，形式上新穎活潑、圖文并茂，內(nèi)容上難度得到了進一步降低，所選擇的素材、所設計的問題，做到了密切聯(lián)系學生生活實際，具有很強的時代感，加強了學科間的聯(lián)系，處處體現(xiàn)了新課程改革的教學理念。作為新課程背景下的數(shù)學教師，我自覺踐行教改思想，確立了“用教材教而不是教教材”的教學觀，在研究教材時，根據(jù)教學實際需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)摹凹舨谩保蛉』蛏?、或增或減，活用教材，使教材發(fā)揮出了最大功效。

小學數(shù)學教材中安排了一些和生活密切相關(guān)的例題，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，即生活中處處有數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們在充分理解例題的基礎(chǔ)上，可以靈活地創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學進一步深入生活，讓學生深刻體會數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中。如在教學三角形時，教材中例舉了生活中運用三角形的一些實例（紅領(lǐng)巾、木工角尺等），我巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系生活，繼續(xù)尋找生活中運用三角形的例子。學生興趣極高，找到了自行車車架、瓦房屋梁(我們的教室)、通訊塔結(jié)構(gòu)、斜坡路面等生活實例。緊接著，我向?qū)W生發(fā)問：“為什么這些東西做成三角形？”學生情緒高漲，深刻地認識到了三角形具有穩(wěn)定性這一特點。

二、選準時機，抓好切入點，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境

課堂教學情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，課堂開展一個游戲、組織一次活動等都屬于課堂教學情境創(chuàng)設的范疇。對于數(shù)學教學而言，我們應該因材、因時地創(chuàng)設科學、高效的問題情境，教師的“問”能創(chuàng)設使學生感到“驚奇”的情境，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生思維的積極性。因此，要想使課堂教學精彩紛呈，達到引人入勝的好效果，教師就必須創(chuàng)設最有價值的問題情境，引導學生深入探討。

（一）導入時巧妙創(chuàng)設問題情境

導入新課時，我們可適時、恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的好奇心，喚起他們的求知欲。

（二）在關(guān)鍵的知識點以及知識點銜接處隨機創(chuàng)設問題情境

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣，課堂活動就能順利、高效地進行。對此，我們可在在關(guān)鍵的知識點以及知識點銜接處隨機創(chuàng)設問題情境。如教學比例的基本性質(zhì)時，我出示比的基本性質(zhì)，隨機創(chuàng)設問題：比和比例的區(qū)別是什么？比的基本性質(zhì)和比例的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系？學生經(jīng)過一番對比分析后，紛紛舉手搶答，教學效果非常好。

三、精選師生、生生互動話題，創(chuàng)設話題情境

評價一堂課教學效果的好壞，關(guān)鍵看學生的學習技能是否得到訓練，學習能力是否得到發(fā)展。因此，我認為精心選擇師生、生生互動話題是教學情境創(chuàng)設中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題情境的創(chuàng)設要面向全體學生，注意學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在教師所創(chuàng)設的情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間，從而最大程度上調(diào)動全體學生的學習積極性。如教學“厘米與米”這一課時，為了讓學生充分認識到數(shù)學中的長度單位（米和厘米）在生活中的重要性，我創(chuàng)設了一個話題情境：校園里的大楊樹到底有多高？怎樣測量樹的高度？用什么單位最合適？圍繞這個話題，學生通過交流討論得到了許多種方法：有的學生說與大樹拍合影照，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；有的學生說帶線放飛氣球，當氣球到達樹頂時線的長度就是樹的高度；有的學生說接竹竿；有的學生說利用影子進行測量；還有的學生說爬上樹測量……面對學生的各種說法，我組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了話題情境所創(chuàng)設的問題。而這問題解決的過程做到了面向全體學生。

四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

創(chuàng)設教學情境時，情境的設計應有梯度和難度，創(chuàng)設好情境后，教師應指導和幫助學生學會分析、思考和表述，解決教學中的一些疑難問題，這有助于學生循序漸進地學習知識，體驗到解決問題后的成就感和愉悅感，從而激發(fā)出更加濃厚的學習興趣和學習動力。如教學完三角形的內(nèi)角和后，我這樣創(chuàng)設教學情境：三角形的內(nèi)角和是180o，四邊形的內(nèi)角和應該是多少度？怎樣推算出來的？

除上述要求之外，還需注意的問題是：（1）創(chuàng)設情境要目標明確，為教學內(nèi)容服務，緊緊圍繞教材，能激發(fā)學生的學習興趣；（2）創(chuàng)設情境要符合實際，考慮學生的學習生活背景、接受能力；（3）創(chuàng)設情境要抓好時機，找準切入點，在學生迷惑時恰到好處地進行創(chuàng)設。

總之，創(chuàng)設教學情境的途徑是多種多樣的，這需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，并做到學以致用。

（責編 房曉偉）