奧爾夫音樂教育在孤獨癥兒童音樂治療領域中的適用性
——讀《奧爾夫音樂思想與實踐》有感

趙 玥 杜青青

奧爾夫音樂教育在孤獨癥兒童音樂治療領域中的適用性
——讀《奧爾夫音樂思想與實踐》有感

趙 玥 杜青青

奧爾夫音樂教育與音樂治療的結合已被廣泛應用于孤獨癥兒童的康復訓練中，由于奧爾夫音 樂 教 育 體 系 強 調“原 本 性 ”的 音 樂 教 育 觀 念 ， 要 求 在 教 育 過 程 中 以“行 為 ”、“形 態(tài) ”、“意 識 ”為音樂的存在方式，這對孤獨癥兒童的社會交往、言語表達、興趣以及刻板行為等方面有著很大的幫助。

奧爾夫音樂教育 孤獨癥 “原本性”音樂觀念 適用性

自孤獨癥被發(fā)現(xiàn)以來，國內外對孤獨癥的研究都非常重視，孤獨癥的治療方法也逐漸多樣化。除了感覺統(tǒng)合治療、游戲治療與行為治療等治療方法，音樂治療目前在孤獨癥兒童的康復訓練中也取得了較好的治療效果。 奧爾夫音樂教育自開創(chuàng)以來，迅速在兒童音樂早教領域中受到廣泛推崇，其教育成果的顯著性不言而喻。 鑒于它在正常兒童音樂教育中良好的使用效果，不少研究者嘗試將二者結合起來用于孤獨癥兒童的康復治療中。經(jīng)過對各種個案的研究①，我們不難發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育在孤獨癥兒童的康復治療中同樣也有著顯著的效果。

一、奧爾夫音樂教育與孤獨癥兒童音樂治療概述及二者關系

1.奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育是由德國著名音樂家、教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，與柯達伊音樂教育、達爾克羅茲音樂教育并稱為世界三大音樂教育體系。 說到奧爾夫音樂教育，不得不提的是其“原本性”音樂觀念。那么什么是“原本性”音樂？奧爾夫本人對其做了這樣的解釋：“……原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種必須人們自己參與的音樂。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構，它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲式。 原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的，能為每個人學會和體驗的，適合于兒童的。 ”②從奧爾夫的這段話可歸納出，“原本性”音樂的存在方式一定是有行為、形態(tài)與意識在其中的。 另外，奧爾夫音樂還強調本土化，這是其教育體系能在世界各地的立足的基礎。

2.孤獨癥兒童音樂治療

孤獨癥，又稱自閉癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種代表疾病，一般起病在36個月以內，主要癥狀為社會交往障礙、言語交流障礙、情感淡漠與刻板動作。由于目前病因尚未確定，并且無法完全治愈，所以孤獨癥的相關治療主要以干預改善為主。 目前音樂治療在孤獨癥兒童康復訓練中運用的較多，治療效果也比較明顯。孤獨癥兒童的音樂治療是指音樂治療師通過運用接受式、再創(chuàng)造式、即興式音樂治療方法與對團體或個體孤獨癥兒童建立系統(tǒng)的治療過程，幫助他們盡可能的改善孤獨癥的各種癥狀，使其適應生活。

根據(jù)上述介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育與音樂治療的共通之處：奧爾夫音樂教育強調參與性，在音樂治療中也有互動性，尤其是在團體音樂治療中，集體的參與與互動會給治療帶來意想不到的效果。 既然孤獨癥兒童是以社會性交往障礙、言語交流障礙、情感淡漠，刻板動作為主要癥狀的患者，那么在運用音樂治療的方法時融入奧爾夫音樂教育的理念，在團體或個體的治療形式中培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往行為、語言溝通能力，增加情感表達，減少刻板動作，會顯得更具實踐性。

二、奧爾夫音樂教育理念在音樂治療中的運用

奧爾夫音樂教育認為“原本性”音樂的存在方式是由行為、形態(tài)、意識構成的。

1.行為層面

從行為層面上來講，行為主要包括參與行為與操作行為。奧爾夫音樂教育強調兒童在音樂中的參與性，并與語言舞蹈等行為結合，要求兒童參與到音樂活動中來，是音樂的創(chuàng)造者而不只是聆聽者。 那么依據(jù)此理念，在團體音樂治療中，治療師可以通過為孤獨癥兒童設計一些簡單的音樂游戲，如《你好歌》，讓孤獨癥患者在簡單的旋律中通過唱詞、拍手、擁抱等方式與同伴進行交流互動。治療師也可設計一些關于再創(chuàng)造或有即興成分在其中的音樂活動， 如讓患兒選擇其自己感興趣的奧爾夫樂器③，來進行簡單的合奏，或者治療師以講故事的方式讓患兒用手中的樂器對故事內容進行表演，這些都在活動過程中培養(yǎng)了患兒的社會交往能力，語言交流能力。 對于一些高功能的孤獨癥患者，可采取個體音樂治療的方式，治療師通過音樂的聲響吸引其注意，之后根據(jù)觀察患兒對哪些樂器偏好，以此為選擇來進行教授。當然目的并不是為了使其技術水平能達到某種程度，只是利用音樂的演奏來發(fā)展他們的興趣，增加他們與治療師的互動交流，讓他們不再只專注于自己的世界。

2.形態(tài)層面

從形態(tài)層面上來講，“原本性” 音樂形態(tài)包括音響形態(tài)與物化形態(tài)。 音響形態(tài)指所使用音樂的結構形式乃至具體的旋律、音階等方面的特征。在奧爾夫音樂教育的實施中，原本性音樂是有關于節(jié)奏、音響和旋律的一種音樂的基本素材，通過對這些基礎的音樂素材的塑造，讓兒童創(chuàng)作出新的音樂作品。在奧爾夫看來這是“原本性”音樂與藝術作品的區(qū)分點，并符合兒童的天性。 孤獨癥兒童多伴有智力發(fā)育障礙，這些簡單的節(jié)奏、曲式、旋律讓患兒在學習過程中并不是十分困難，并能從學習過程中體會到成功感，增加他們的學習興趣。鼓勵他們對這些基本素材的再創(chuàng)作，也使得他們在一定程度上釋放自我。 物化形態(tài)是指對樂器的使用，奧爾夫認為樂器的使用與樂曲形態(tài)的構成密切相關，使用什么樣的樂器，在很大程度上決定了樂曲的結構。在奧爾夫音樂教學中，節(jié)奏性樂器占主要成分。 這樣的樂器易掌握，非常適合孤獨癥兒童的學習。

3.意識層面

從意識層面上來講，音樂是一種心靈上的交流，人的音樂活動直接與人的想像、聯(lián)想、情緒感受等多種審美情感、心理體驗以及審美意識相連。所以音樂在孤獨癥治療中的使用，很好的彌補了在語言上不能進行溝通的問題。 據(jù)相關研究，雖然孤獨癥兒童在其他方面的智力發(fā)育比較落后，但也有很多兒童顯示出在某一方面具有相當高的天賦，其中不乏對音樂有較高感受力的兒童。音樂治療師通過對音樂的使用可以在一定程度上改善患兒的情緒。 如在患兒情緒特別不穩(wěn)定、暴躁、焦慮時，可通過播放一些平和舒緩的音樂來安撫兒童的情緒。在個體即興音樂治療中治療師也可以用共情、包容、抱持、根基、對話等技巧來改變患兒固有的行為方式。雖無語言，但這些都在意識上已達到與患者的交流。 奧爾夫還認為，兒童對音樂的審美是以“玩和奏”為開端的。 在玩和奏中感受到音樂帶來的快樂，這是非常重要的。 所以奧爾夫音樂教育也是重在培養(yǎng)兒童在音樂中的審美愉悅感。對于孤獨癥兒童來講，學習音樂不為提高技能，但卻在學習過程中能感受到來自心靈的快樂，這是讓他們渴望開始與整個世界對話的最好的開端。

奧爾夫音樂教育在創(chuàng)立時就強調本土化的問題，它承認世界各國各民族的音樂都有其自身的文化價值，這也使奧爾夫音樂教育思想與教學方法呈現(xiàn)出一種開放性，更是使奧爾夫教學法被全世界廣泛接受的原因。在其音樂教材的編纂中，許多音樂的選擇都民族化、本土化，學生更易接受。 所以在對孤獨癥兒童的音樂治療中選擇奧爾夫音樂，可以在最大程度上保證兒童對音樂的理解和接受。

三、總結

如今，奧爾夫音樂教育在孤獨癥音樂治療中已被廣泛運用，更是被延伸為奧爾夫音樂治療，這足以證明二者的結合有著良好的治療效果。 奧爾夫音樂教育理念——“原本性”音樂存在方式與本土化的結合不僅讓孤獨癥患者的情緒、言語、交往能力、行為模式等方面有所改善，更是提高了孤獨癥兒童對音樂的適應性?，F(xiàn)在在孤獨癥兒童音樂治療中奧爾夫教學法的運用雖然被普遍接受和認可，但是還不夠系統(tǒng)化，若能通過有計劃、有步驟的康復訓練，針對孤獨癥兒童的“三聯(lián)癥”——社會交往障礙、語言交流障礙、固定行為模式對癥下藥，設計有目的的音樂活動，相信孤獨癥兒童的音樂治療會因此有更好的效果。

注釋：

① 參見：《奧爾夫音樂治療方法對孤獨癥兒童的療效研究》王冰 中國音樂治療學會第七屆學術交流會論文集143-161頁；《奧爾夫音樂療法應用于重度孤獨癥兒童的個案分析》程虹毓，劉燕，朱繼孝 中國兒童保健雜志2013年09月第21卷第9期1007-1008頁。

②《〈學校音樂教材 〉——回顧與展望》卡爾·奧爾夫 中國教育文摘網(wǎng)http：//www．eduzhai．net

③奧爾夫樂器：從狹義上講指奧爾夫創(chuàng)造的音條樂器，各種木琴、鋼片琴等。 從廣義上講，指適用于奧爾夫音樂教學法的樂器，如沙錘，鼓類，三角鐵、木棒、木錘等一些簡單易學的樂器。

[1]李妲娜，修海林，尹愛青．奧爾夫音樂教育思想與實踐[M]．上海：上海教育出版社，2010．

[2]于貴陽．奧爾夫原本性音樂教育思想的教學原則與實踐[J]．教育科學，2002（4）．

[3]從夢瀅．奧爾夫音樂教學法在孤獨癥兒童治療中的應用[J]．黃河之聲，2014（6）．

[4]程虹毓．奧爾夫音樂教學法在孤獨癥兒童音樂教育中的應用研究 [J]．課程教育研究，2014（5）．

[5]高天．音樂治療學基礎理論[M]． 北京:世界圖書出版公司．2007．

[6]【英】Tony Wigram 著．高天譯．即興演奏式音樂治療[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社．2012．

作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院