英語報刊有助于提高英語能力的研究

趙 倩 李曉穎

(河北省張家口學院外語系，河北 張家口 075000)

1.概述

非英語專業(yè)的學生在閱讀時常出現(xiàn)一些不好的閱讀習慣，如出聲讀、指讀、反復讀、遇到生詞就查字典、一字一字地翻譯等，所以應該幫助學生了解閱讀策略，熟練閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本課題組根據(jù)目前大學生的英語學習情況，制定出構(gòu)建實用課堂的教學計劃，將《21世紀英語報》作為補充閱讀材料加入到實驗班的教學中，有目的有組織地引導學生閱讀，分組展示閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

2.研究的基本條件

2.1 目標學生

來自于祖國各地的大學生，有不同的教育背景，由于地域差異，教學水平不同，造成他們英語水平不同，其中許多學生英語學習困難。為了給學生創(chuàng)造更多的英語閱讀環(huán)境，提高學生的英語鑒賞能力，本課題組成員在2014級非英語專業(yè)大學外課程中選用《21個世紀英語報》作為補充閱讀材料進行教學。

2.2 研究目標

本研究的總目標是提高英語閱讀技巧和通過報紙內(nèi)容夯實課堂所學知識，正確理解文化差異和文化交流，適應不斷變化的社會挑戰(zhàn)，形成終身閱讀的習慣。目標細化為以下幾個方面:

第一，創(chuàng)建自主學習氛圍。外語教學的一個任務是教會學生如何利用各種資源進行自學，幫助學生在完成了正規(guī)教學之后，繼續(xù)學習。不同專業(yè)的學生有不同的興趣和英語學習的動機，自學使他們尋找到自己感興趣的問題。

第二，引導學習閱讀。教授閱讀就必須讓學生讀文章，讓他們沉浸在英語文章中，讓作者告訴他們自己想表達的信息，而不是講解單詞的意義、用法和語法規(guī)則。

第三，以學習者為中心的教學。外語教學的目的是提高學習者的英語運用能力，所以教師不要只注意到自己如何講課，更應該知道學生的需求和目標，為提高學生的學習效果而改變授課方法。

第四，課堂具有靈活性，培養(yǎng)學生“快樂學”。大學生的英語程度不同，所以大學外語課應具有靈活性，給學生提供更多的選擇空間，使每個學生根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的文章閱讀。教師輕松愉快的教學方式必將喚起學生的學習熱情，使師生相互配合，達到更理想的教學效果。

第五，制定合理的評估機制。建立定期反饋機制，追蹤學生的閱讀進度、理解程度和存在問題，以不斷修改指導方案。組織學生進行討論，根據(jù)學生的反饋意見，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，成功地完成閱讀目標。

3.閱讀策略

厄克特和威爾將閱讀策略分類為元認知策略和認知策略。元認知策略是更多的思考閱讀本身，包括閱讀前活動 (預覽和預測)、閱讀策略 (自我提問和自我監(jiān)測)和閱讀后策略(評價和個人反應)。認知策略是通過心理過程的成熟促使我們閱讀，包括快速閱讀策略，即略讀、搜索閱讀和瀏覽。詳細閱讀策略，包括理解文本 (將主要思想從細節(jié)、命題推理和語用推理中分離出來)、理解詞匯 (詞匯構(gòu)成、辨析詞匯的意義、猜詞和確定人稱代詞的指代)和理解語法 (分析句子結(jié)構(gòu)和釋義)。

厄克特和威爾定義的認知系統(tǒng)被認為是最完整、全面的一種，詳細的區(qū)分了元認知策略和認知策略。這個分類幫助讀者輕而易舉地選擇認知策略和閱讀技巧，培養(yǎng)自覺閱讀的意識，規(guī)范閱讀習慣實現(xiàn)自下而上或自上而下的順序處理文本，這樣相互作用達到有效的閱讀策略。

4.1 研究結(jié)果

在進行兩個學期的講授后，本課題組成員將在大學外語課上增加《21世紀英語報》閱讀的試驗班和普通班的學生進行對照和數(shù)據(jù)分析，主要在閱讀的態(tài)度、閱讀策略的運用、語言能力、批判性思維和閱讀考試方面進行研究。實驗班學生在實驗前后的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學生閱讀能力穩(wěn)步而持續(xù)的提高。試驗班學生普遍表現(xiàn)出比普通班的學生在學習態(tài)度、口語交流、批判性思維和合作意識等方面的優(yōu)越。

試驗的結(jié)果證明，引導學生閱讀《21世紀英語報》有助于提高學生的閱讀能力、運用能力和寫作能力。本研究結(jié)果可歸納如下:

4.1.1 閱讀技巧的運用和理解能力的提高

授課前應做學情分析，有助于制定適合學生的教學計劃，在講授教材的同時，增加《21世紀英語報》的閱讀。閱讀能力方面，實驗班的學生表現(xiàn)出對閱讀技巧運用能力的提升，在學院的英語考核中成績也高于普通班的學生，口語表達能力也相對增強。從這點上看，增加《21世紀英語報》的閱讀有助于提高學生的閱讀能力。

4.1.2 自主學習的培養(yǎng)

研究進行過程中，實驗班沒有增加課時，也沒有刪減教材的主要內(nèi)容。研究證明，報刊教學作為大學外語的補充材料，可以提高課堂教學的輸出率。事實上，由于受中國傳統(tǒng)教育學的影響，大多數(shù)學生在他們學習的學習過程中更重視語法、詞匯的學習，喜歡技能練習。此外，在高考的巨大壓力下，老師和學生都重視考試成績而不是語言習得。教師有責任教授適應社會發(fā)展的教學內(nèi)容。 《21世紀英語報》結(jié)構(gòu)緊密，版塊繁多，內(nèi)容喜聞樂見，課上組織學生進行有興趣的活動，閱讀技巧指導，學生更容易參與到教學互動和學習過程中，從而提高英語學習效率。

4.1.3 學生的額外收獲

研究結(jié)果顯示，在經(jīng)過一段時間的學習，學生開始關(guān)心世界形勢的發(fā)展變化和增強了他們的社會參與意識，并且對院系組織的各種活動表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度?！?1世紀英語報》增強了學生的學習動機和激發(fā)了學習興趣。所有的學生都表現(xiàn)出極高的求知欲，并且不斷地改正不良的學習習慣，特別是那些感覺學習英語很困難的學生。研究的結(jié)果說明了奧馬利的認知策略，學習能力差的學生可以通過閱讀技能的訓練提高，他們在第二語言習得方面超出學習能力高的學生。

研究結(jié)果表明，語言發(fā)展和批判性思維的提高幫助學生建立了強大的自信心。在完成任務的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的合作精神。實驗班的學生表現(xiàn)出強烈的團隊意識。學生們不僅在英語方面做得很好，院系組織的演講比賽、歌唱比賽、運動會等課外活動中也表現(xiàn)出積極性。學生的這些品質(zhì)在將來的生活中將被證明是有用的。

4.1.4 “做中學”教學模式

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學生們不喜歡“提問—回答”， “練習”和“小組練習”等課堂形式。有些學生也許不喜歡在有壓力的活動或沉悶的氣氛中的小組練習。有些學生喜歡學習閱讀技巧，也許是他們發(fā)現(xiàn)采用閱讀技巧進行閱讀，通過閱讀技巧理解文章后，他們有種成就感。大多數(shù)學生喜歡團隊合作。在訪談中，學生們反映閱讀活動為他們提供了合作和競爭的平臺，滿足了他們的創(chuàng)造力。在團隊合作的過程中，他們分享觀點、知識、信息和技能。在學習過程中，他們結(jié)下了深厚的友誼并且掌握了閱讀技巧的運用。

一個學生描述了自己對團隊合作的感覺:我非常喜歡團隊合作。每當我們參加團隊合作時，我都感到興奮。我們團隊的成員都盡力做到最好，然后在全班同學面前展示成果。在準備過程中，我們相互學習，從彼此身上學到很多東西。為了同樣的目標，我們在團隊中承擔不同的任務，時而爭吵，時而歡笑，分享著成功的喜悅。雖然有時我們的團隊不是最好的，但是我們也可以向其它的團隊學習。我們的團隊成員成為好朋友，互相幫助，在其他領(lǐng)域也有所收獲。我想這也是我喜歡小組活動的原因。我們真的很感謝老師為我們提供這么好的閱讀學習方式。

4.1.5 教師的收獲

通過實驗，教師在英語教學過程中獲得了一些經(jīng)驗。教師的教學水平有了很大的提高。教師指導學生們閱讀時，應該注意到一個平衡，也就是地道的英語與學生的能力和興趣相結(jié)合。來自英語國家的書面材料，初學者可以在一定程度上提高英語的理解能力。例如，教師可以在適當?shù)臅r候利用英文報紙學習，應該選擇有趣而有意義的閱讀材料。教師還應該全面了解學生所面臨的問題，更好地選擇專為青少年寫的閱讀材料。因此，在大學外語課上增加《21世紀英語報》閱讀版塊有助于提高教師教學水平的提高。

5.總結(jié)

本研究還有一定的局限性，教師根據(jù)自己的意愿選擇報刊內(nèi)容作為英語課堂中有價值的資源，把閱讀材料和教學內(nèi)容結(jié)合起來教學。教師需要建立一個教學框架，要求學生把報紙閱讀納入日常學習，并且使用于新的場景。

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