重構(gòu)課堂主動(dòng)發(fā)展

江惠華

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。以往的信息技術(shù)教學(xué)，更多地注重基本操作知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生更多地處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探究的欲望較難激發(fā)起來(lái)。從建構(gòu)主義的理論出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即通過(guò)安排一定的情境任務(wù)，讓學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，化枯燥的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)、有意趣地學(xué)，以使學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)能，并在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，形成學(xué)習(xí)能力。

一、依據(jù)學(xué)情，建構(gòu)任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，首先要建構(gòu)一定的任務(wù)導(dǎo)向。只有從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，指向有效教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的連鎖任務(wù)，才是有價(jià)值的。當(dāng)然，在具體設(shè)置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，還需要考慮任務(wù)的難易程度，以及任務(wù)量的多少。

1.從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目

對(duì)于教學(xué)而言，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來(lái)支撐。也就是說(shuō)，目標(biāo)是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對(duì)于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)集中簡(jiǎn)約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，讓活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)之間形成緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣的活動(dòng)任務(wù)就是聚焦的、有實(shí)效的。如五年級(jí)《調(diào)動(dòng)文字》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）掌握插入和改寫(xiě)狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學(xué)會(huì)插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學(xué)前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過(guò)設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，一是提供一個(gè)文本，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對(duì)于文本中相關(guān)的語(yǔ)句，按照指令完成改寫(xiě)狀態(tài)的切換以及插入、改寫(xiě)工作；三是讓學(xué)生自己寫(xiě)一小段文字，綜合運(yùn)用上述操作。如此，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次分明的活動(dòng)任務(wù)，有序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探索，學(xué)生的積極性必然提高。

2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要是設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)必須重點(diǎn)考慮的方面。同樣一項(xiàng)內(nèi)容，有的班級(jí)學(xué)生課外已有接觸，或者已能熟練運(yùn)用，如果再按部就班設(shè)計(jì)淺層次的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)失去興趣。相反，如果這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就要有一定的坡度性，讓學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，這樣學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才會(huì)高漲。如在《文字復(fù)印機(jī)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍課前已對(duì)復(fù)制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自主運(yùn)用不同的方式對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，同學(xué)之間相互合作、互相指導(dǎo)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既是向目標(biāo)的邁進(jìn)，也確保了學(xué)生在各自原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)

建構(gòu)好任務(wù)項(xiàng)目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競(jìng)賽，或是模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，或是以問(wèn)題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺(jué)中將學(xué)生引入任務(wù)活動(dòng)中。

1.把握認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導(dǎo)引任務(wù)

小學(xué)生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學(xué)習(xí)因子。因而在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)納入情境之中，通過(guò)模擬學(xué)習(xí)生活中的某個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開(kāi)任務(wù)的探究。如在教學(xué)《我是板報(bào)設(shè)計(jì)師》時(shí)，邀請(qǐng)兩位同學(xué)將事先做好的兩塊電子板報(bào)展示給大家看，一塊板報(bào)內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你更喜歡哪塊板報(bào)？為什么？學(xué)生都很有自己的見(jiàn)解，紛紛發(fā)表建議。這時(shí)老師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：你們也想自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)一塊這樣美麗的板報(bào)嗎？特別注意板報(bào)標(biāo)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動(dòng)手、嘗試任務(wù)，比教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接生硬布置，效果要理想得多。

2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性的情境導(dǎo)引任務(wù)

“一切思皆起于疑”，也就是說(shuō)，學(xué)生的思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以問(wèn)題的形式導(dǎo)引活動(dòng)任務(wù)，即通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作，在問(wèn)題的突破中獲取新知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的成就感。如在教學(xué)WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個(gè)操作，給出一段文字，讓學(xué)生手工進(jìn)行查找替換，學(xué)生查得很認(rèn)真，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：既然計(jì)算機(jī)是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準(zhǔn)確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學(xué)生探究的勁來(lái)了，紛紛要展開(kāi)嘗試。此時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用工具欄中的工具自主實(shí)踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次極為有益的思維與實(shí)踐的鍛煉。

三、立足發(fā)展，指導(dǎo)探究

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?！边@強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的重要性。學(xué)生接受了活動(dòng)任務(wù)后，展開(kāi)自主探究與實(shí)踐，這時(shí)，教師可以從實(shí)踐途徑、問(wèn)題策略、協(xié)作方式等方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)與技能的提升，將教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力發(fā)展。

1.指導(dǎo)實(shí)踐方法，發(fā)展個(gè)體探究能力

在信息技術(shù)教學(xué)普及的情況下，學(xué)生人手一臺(tái)機(jī)器，資源配置到位，能確保學(xué)生更好地展開(kāi)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開(kāi)探究，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師要注意進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中的種種困惑，并給予及時(shí)指導(dǎo)。特別是當(dāng)領(lǐng)到一項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生不知從何處下手，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法去展開(kāi)嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然還可以認(rèn)真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實(shí)際意義的解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法，也是作為學(xué)習(xí)者必須形成的能力。此后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何問(wèn)題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就自然生成，將對(duì)以后的學(xué)習(xí)大有裨益。

2.引導(dǎo)互助共享，發(fā)展合作探究能力

現(xiàn)代教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生間的互助合作。確實(shí)，同伴或小組間的互助合作，有利于充分發(fā)揮個(gè)體的聰明才智，更有利于同伴間智慧的相互激發(fā)與共生。在信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力有高下，故而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)任務(wù)，有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，互相幫助，在開(kāi)放的思維狀態(tài)下，主動(dòng)攻克難關(guān)，順利完成活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)然，在互助合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合作的方式，包括如何展開(kāi)討論、如何方便操作等。要避免合作過(guò)程中幾個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)生處于全盤(pán)主導(dǎo)地位的局面，而導(dǎo)致其他相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。特別是針對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，在大家共同研討的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓合作中的每個(gè)同學(xué)都有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，以便真正掌握所學(xué)的技能，發(fā)展探究能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，突破原有課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐、自主探究的空間，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)任務(wù)、情境呈現(xiàn)任務(wù)、自主探究任務(wù)、反饋評(píng)價(jià)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐的精神。