張玉萍
“看字讀音,聽(tīng)音辨字”,是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍采用的方法,即英語(yǔ)自然拼讀法。其原理是通過(guò)26個(gè)英文字母及字母組合代表英語(yǔ)的44個(gè)基本音,掌握英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音的基本規(guī)律,進(jìn)行掌握發(fā)音和拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,與我國(guó)“直呼音節(jié)”的漢語(yǔ)拼音拼讀法相似,能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀與拼讀能力。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生由于缺乏整體的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶通常都是死記硬背,付出多、收效少。而自然拼讀法能夠大大提高學(xué)生解讀單詞的能力,是學(xué)生得以從沉重的死記硬背的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的妙方。筆者也在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了自然拼讀法,取得了不錯(cuò)的成效,現(xiàn)與各位同行探討交流如下。
一、字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化,掃除記憶英語(yǔ)單詞攔路虎
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),采用音標(biāo)拼讀法,在這種教學(xué)中,學(xué)生將主要精力投入在了單詞拼讀和單詞拼寫(xiě)上。因?yàn)闆](méi)有結(jié)合情境進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí),所以學(xué)生很難真正掌握英語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生拿著課本大聲朗讀單詞以期能夠記住單詞的發(fā)音,將單詞寫(xiě)上很多遍以記住單詞的拼寫(xiě),甚至是用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的發(fā)音等種種不符合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不具有長(zhǎng)期性和持久性。而自然拼讀法更符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,并且簡(jiǎn)單易行。采用自然拼讀法,學(xué)生不再需要將精力主要投入在單詞的拼讀和拼寫(xiě)上,這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度,但同時(shí)學(xué)生可以很快掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效果。
例如:26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將26個(gè)英文字母分為元音、輔音,對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),一下子記憶大量的字母及其各自的發(fā)音難度很大,容易引發(fā)其厭學(xué)情緒。而如果我們采用自然拼讀法教學(xué),在字母學(xué)習(xí)中引入和學(xué)生生活息息相關(guān)的概念,用學(xué)生熟知的知識(shí)來(lái)解讀字母,就會(huì)取得事半功倍的效果。在生活中,我們?nèi)硕际且约彝閱挝坏模缸?、母子、祖孫之間都是存在血緣關(guān)系的,并且具有某種共同的性質(zhì)。那么我們就可以將這種概念引入字母的學(xué)習(xí),將字母以家庭的形式組織起來(lái),分別是A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。每一個(gè)字母都按照發(fā)音的不同,歸到不同的家族。家族成員之間是相互熟悉的,當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)認(rèn)識(shí)這些不同的家庭成員時(shí),首先就把字母和發(fā)音結(jié)合了起來(lái),因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,我們也是將姓名和人物相對(duì)應(yīng)以區(qū)分不同的人,所以學(xué)生很容易接受這種自己非常熟悉的方法。比如A家族,按照發(fā)音,一共有四名家庭成員,分別是媽媽A[ei],老大H[eit?],老二J[d?ei],老三K[kei]。三個(gè)孩子都從媽媽那里繼承到了[ei]的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生和A家族成了好朋友后,就會(huì)牢牢記住這些家庭成員的發(fā)音,而不會(huì)誤將其他家庭的成員認(rèn)作是A家庭的成員,比如看到C,即使不知道怎么讀,但是也不會(huì)把它讀成[sei],因?yàn)镃不是A家庭的成員。
這時(shí)教師還可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)們,有沒(méi)有小名?小名叫什么?通過(guò)這種方式,引入英文字母和同學(xué)們一樣,也有自己的小名。比如A家族中的三個(gè)孩子,在家時(shí)媽媽會(huì)用小名來(lái)稱(chēng)呼它們,分別是老大H[h],老二J[d?],老三K[k]。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的生活,并且簡(jiǎn)單有趣,所以容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化,清除相似單詞混淆記憶
英語(yǔ)發(fā)音具有一定可循的內(nèi)在規(guī)律,對(duì)于小學(xué)生而言,完全掌握和記住拼讀規(guī)律有一定難度,如英語(yǔ)拼寫(xiě)中比較常見(jiàn)的雙寫(xiě)輔音字母,當(dāng)單詞一多,學(xué)生就容易將有些單詞的拼讀規(guī)律混淆,應(yīng)該雙寫(xiě)的拼成單寫(xiě),應(yīng)該單寫(xiě)的拼成雙寫(xiě)。而自然拼讀法能把繁瑣、難記的發(fā)音規(guī)律簡(jiǎn)單化,幫助學(xué)生逐步攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。
例如英語(yǔ)單詞“better”,輔音是雙寫(xiě)的,而單詞“Peter”是單寫(xiě)的,再比如“Annie”中有兩個(gè)連續(xù)的n,而“Anie”中只有一個(gè)n,如果掌握不好就很容易在拼寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,造成記憶上的混亂。死記硬背雖然有一定的成效,但也讓學(xué)生苦不堪言,生詞一多,學(xué)生就招架不住了。但運(yùn)用自然拼讀法,可以利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的直接關(guān)系,將英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化,只要根據(jù)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音,就能判斷出這個(gè)單詞后面的輔音應(yīng)雙寫(xiě),以及雙寫(xiě)輔音字母的語(yǔ)音作用,如英語(yǔ)單詞middle,單詞中的“dd”,不僅表示要發(fā)[d]的音,而且表明它前面的元音字母發(fā)短音而不發(fā)長(zhǎng)音,所以middle中的i因位于雙寫(xiě)輔音字母dd之前,其讀音是[i]而不是[ai],同樣可運(yùn)用于單詞“better”“ pepper”“Annie”等中。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音,單詞后面的輔音就單寫(xiě),如:“paper”“Anie”“Peter”等單詞。
類(lèi)似這樣的拼讀規(guī)律在英語(yǔ)中還有很多,教師可以把元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)則系統(tǒng)化,相同的規(guī)律統(tǒng)一教,不同的規(guī)律分開(kāi)教。只要學(xué)生能掌握其中的規(guī)律所在,就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀并不難。這不僅能清除相似單詞混淆記憶,也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
三.字母組合讀音規(guī)律化,掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難情緒
字母的組合千變?nèi)f化,元音和元音,元音和輔音,等等。如果讓學(xué)生直接面對(duì)看似雜亂無(wú)章的字母組合,并且要求掌握,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很困難的事,這樣的畏難情緒難免會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此,教師可將字母組合進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),使字母組合讀音呈現(xiàn)規(guī)律化,這不僅符合小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的需要,也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律,掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難情緒。
例如:字母A可以組合成下面幾種形式:name,plane,Jane,baby,cake,在這些組合里,字母A的發(fā)音都是[ei];而在下面這些組合里:bag,dad,hat,map,black,back,字母A的發(fā)音是[?];在China,another,woman,orange,village中的發(fā)音是[?]。如果我們按照不同的字母組合分別告訴學(xué)生字母A的不同讀音,那么教師只不過(guò)是在做簡(jiǎn)單的羅列和堆砌工作,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)的是數(shù)目繁多的字母組合和發(fā)音,不僅是一種沉重的負(fù)擔(dān),而且難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在字母組合中的一般規(guī)律,通過(guò)掌握規(guī)律,進(jìn)而掌握字母在不同組合里的發(fā)音。比如當(dāng)字母組合的結(jié)尾是“元音字母+e”時(shí),讀字母音,即在下面這些字母組合——Mae,tee,tie,toe,blue中,五個(gè)元音字母a,e,i,o,u發(fā)音分別是[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[u:]。
通過(guò)這樣的規(guī)律總結(jié),讓學(xué)生在使用中去驗(yàn)證,能提高學(xué)生掌握英文字母在不同組合中的發(fā)音效果,增強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更大的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘更多的發(fā)音規(guī)律,充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提高學(xué)生的詞匯量,持續(xù)增加學(xué)生的成就感,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
教無(wú)定法,貴在得法。自然拼讀法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定優(yōu)越性,不僅能避免小學(xué)生過(guò)早涉及國(guó)際音標(biāo)而帶來(lái)的干擾,也能通過(guò)漢語(yǔ)拼音的正遷移作用,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶效率,取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然,小學(xué)生掌握語(yǔ)言是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作,如何幫助學(xué)生做到流利、正確地進(jìn)行讀寫(xiě),還需要我們每一位小學(xué)英語(yǔ)教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累,才能真正讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。?