巧借自然拼讀法，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

張玉萍

“看字讀音，聽(tīng)音辨字”，是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍采用的方法，即英語(yǔ)自然拼讀法。其原理是通過(guò)26個(gè)英文字母及字母組合代表英語(yǔ)的44個(gè)基本音，掌握英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音的基本規(guī)律，進(jìn)行掌握發(fā)音和拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，與我國(guó)“直呼音節(jié)”的漢語(yǔ)拼音拼讀法相似，能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀與拼讀能力。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏整體的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶通常都是死記硬背，付出多、收效少。而自然拼讀法能夠大大提高學(xué)生解讀單詞的能力，是學(xué)生得以從沉重的死記硬背的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的妙方。筆者也在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了自然拼讀法，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同行探討交流如下。

一、字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化，掃除記憶英語(yǔ)單詞攔路虎

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，采用音標(biāo)拼讀法，在這種教學(xué)中，學(xué)生將主要精力投入在了單詞拼讀和單詞拼寫(xiě)上。因?yàn)闆](méi)有結(jié)合情境進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很難真正掌握英語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生拿著課本大聲朗讀單詞以期能夠記住單詞的發(fā)音，將單詞寫(xiě)上很多遍以記住單詞的拼寫(xiě)，甚至是用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的發(fā)音等種種不符合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不具有長(zhǎng)期性和持久性。而自然拼讀法更符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，并且簡(jiǎn)單易行。采用自然拼讀法，學(xué)生不再需要將精力主要投入在單詞的拼讀和拼寫(xiě)上，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，但同時(shí)學(xué)生可以很快掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將26個(gè)英文字母分為元音、輔音，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一下子記憶大量的字母及其各自的發(fā)音難度很大，容易引發(fā)其厭學(xué)情緒。而如果我們采用自然拼讀法教學(xué)，在字母學(xué)習(xí)中引入和學(xué)生生活息息相關(guān)的概念，用學(xué)生熟知的知識(shí)來(lái)解讀字母，就會(huì)取得事半功倍的效果。在生活中，我們?nèi)硕际且约彝閱挝坏模缸?、母子、祖孫之間都是存在血緣關(guān)系的，并且具有某種共同的性質(zhì)。那么我們就可以將這種概念引入字母的學(xué)習(xí)，將字母以家庭的形式組織起來(lái)，分別是A家族、E家族、I家族、O家族和U家族。每一個(gè)字母都按照發(fā)音的不同，歸到不同的家族。家族成員之間是相互熟悉的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)認(rèn)識(shí)這些不同的家庭成員時(shí)，首先就把字母和發(fā)音結(jié)合了起來(lái)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們也是將姓名和人物相對(duì)應(yīng)以區(qū)分不同的人，所以學(xué)生很容易接受這種自己非常熟悉的方法。比如A家族，按照發(fā)音，一共有四名家庭成員，分別是媽媽A[ei]，老大H[eit?]，老二J[d?ei]，老三K[kei]。三個(gè)孩子都從媽媽那里繼承到了[ei]的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生和A家族成了好朋友后，就會(huì)牢牢記住這些家庭成員的發(fā)音，而不會(huì)誤將其他家庭的成員認(rèn)作是A家庭的成員，比如看到C，即使不知道怎么讀，但是也不會(huì)把它讀成[sei]，因?yàn)镃不是A家庭的成員。

這時(shí)教師還可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，有沒(méi)有小名？小名叫什么？通過(guò)這種方式，引入英文字母和同學(xué)們一樣，也有自己的小名。比如A家族中的三個(gè)孩子，在家時(shí)媽媽會(huì)用小名來(lái)稱(chēng)呼它們，分別是老大H[h]，老二J[d?]，老三K[k]。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的生活，并且簡(jiǎn)單有趣，所以容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化，清除相似單詞混淆記憶

英語(yǔ)發(fā)音具有一定可循的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于小學(xué)生而言，完全掌握和記住拼讀規(guī)律有一定難度，如英語(yǔ)拼寫(xiě)中比較常見(jiàn)的雙寫(xiě)輔音字母，當(dāng)單詞一多，學(xué)生就容易將有些單詞的拼讀規(guī)律混淆，應(yīng)該雙寫(xiě)的拼成單寫(xiě)，應(yīng)該單寫(xiě)的拼成雙寫(xiě)。而自然拼讀法能把繁瑣、難記的發(fā)音規(guī)律簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。

例如英語(yǔ)單詞“better”，輔音是雙寫(xiě)的，而單詞“Peter”是單寫(xiě)的，再比如“Annie”中有兩個(gè)連續(xù)的n，而“Anie”中只有一個(gè)n，如果掌握不好就很容易在拼寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成記憶上的混亂。死記硬背雖然有一定的成效，但也讓學(xué)生苦不堪言，生詞一多，學(xué)生就招架不住了。但運(yùn)用自然拼讀法，可以利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的直接關(guān)系，將英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，只要根據(jù)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音，就能判斷出這個(gè)單詞后面的輔音應(yīng)雙寫(xiě)，以及雙寫(xiě)輔音字母的語(yǔ)音作用，如英語(yǔ)單詞middle，單詞中的“dd”，不僅表示要發(fā)[d]的音，而且表明它前面的元音字母發(fā)短音而不發(fā)長(zhǎng)音，所以middle中的i因位于雙寫(xiě)輔音字母dd之前，其讀音是[i]而不是[ai]，同樣可運(yùn)用于單詞“better”“ pepper”“Annie”等中。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音，單詞后面的輔音就單寫(xiě)，如：“paper”“Anie”“Peter”等單詞。

類(lèi)似這樣的拼讀規(guī)律在英語(yǔ)中還有很多，教師可以把元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開(kāi)教。只要學(xué)生能掌握其中的規(guī)律所在，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀并不難。這不僅能清除相似單詞混淆記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三.字母組合讀音規(guī)律化，掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難情緒

字母的組合千變?nèi)f化，元音和元音，元音和輔音，等等。如果讓學(xué)生直接面對(duì)看似雜亂無(wú)章的字母組合，并且要求掌握，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很困難的事，這樣的畏難情緒難免會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師可將字母組合進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，使字母組合讀音呈現(xiàn)規(guī)律化，這不僅符合小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的需要，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律，掃除學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難情緒。

例如：字母A可以組合成下面幾種形式：name，plane，Jane，baby，cake，在這些組合里，字母A的發(fā)音都是[ei];而在下面這些組合里：bag，dad，hat，map，black，back，字母A的發(fā)音是[?];在China，another，woman，orange，village中的發(fā)音是[?]。如果我們按照不同的字母組合分別告訴學(xué)生字母A的不同讀音，那么教師只不過(guò)是在做簡(jiǎn)單的羅列和堆砌工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是數(shù)目繁多的字母組合和發(fā)音，不僅是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而且難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在字母組合中的一般規(guī)律，通過(guò)掌握規(guī)律，進(jìn)而掌握字母在不同組合里的發(fā)音。比如當(dāng)字母組合的結(jié)尾是“元音字母+e”時(shí)，讀字母音，即在下面這些字母組合——Mae，tee，tie，toe，blue中，五個(gè)元音字母a，e，i，o，u發(fā)音分別是[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[u：]。

通過(guò)這樣的規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生在使用中去驗(yàn)證，能提高學(xué)生掌握英文字母在不同組合中的發(fā)音效果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更大的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘更多的發(fā)音規(guī)律，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的詞匯量，持續(xù)增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教無(wú)定法，貴在得法。自然拼讀法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定優(yōu)越性，不僅能避免小學(xué)生過(guò)早涉及國(guó)際音標(biāo)而帶來(lái)的干擾，也能通過(guò)漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)生掌握語(yǔ)言是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，如何幫助學(xué)生做到流利、正確地進(jìn)行讀寫(xiě)，還需要我們每一位小學(xué)英語(yǔ)教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累，才能真正讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。?