簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

王敏鴻

正值人們感嘆語(yǔ)文越教越難教、越教越糊涂的時(shí)候，有人提出了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的原生態(tài)的觀點(diǎn)，得到了一線教師的廣泛認(rèn)同。

在積極大膽的嘗試中，取得了一定的成效。下面，說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文具體的操作方式。

一、反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要理解得透，必須多揣摩。讀過(guò)一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問(wèn)題來(lái)自己解答，是有效的辦法?！钡?，不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，很多教師引導(dǎo)學(xué)生讀的不多。一般是匆匆地看一遍課文，馬上談感受、收獲等，接著就是熱鬧的合作、討論。語(yǔ)文教學(xué)要多讀，朗讀是賦予作品以生命，是師生對(duì)文本的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的，講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是理解的需要，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中悟。

可能有的教師朗讀水平不是很高，自己不愿意讀，那就訓(xùn)練學(xué)生去讀。可以隨便抽一位朗讀水平中等的學(xué)生來(lái)讀，再請(qǐng)班上朗讀最優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)讀。學(xué)生可能由于理解水平的限制，讀不出那么好的感情韻味，這時(shí)教師可以進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生一遍遍地改進(jìn)，直到滿意為止。這樣，一位學(xué)生的朗讀，等于給全班學(xué)生樹立了一面旗幟，然后讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，每位學(xué)生的朗讀水平都會(huì)得到提高，從而更好地理解、把握文章內(nèi)容。

二、解除束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)

要想讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的真實(shí)想法，教師就要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生有想表達(dá)的欲望。教師不能過(guò)多地“引導(dǎo)”、干預(yù)，以免學(xué)生在發(fā)言時(shí)不得不放棄自己的愿望，而揣摩教師的需要，使思維受到限制。即使學(xué)生講的不是很理想，教師也不要全部否定學(xué)生，可以煽情地說(shuō)，“敢于站出來(lái)發(fā)言，你就成功地邁出了一大步”，“雖然我不是很贊同你的觀點(diǎn)，但我非常欣賞你的這種精神，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法”，等等。其實(shí)，這是教師在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，敢講真話。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣，課堂里往往有這種情況：當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或者回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍然舉著。一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，有些學(xué)生就迫不及待地否定該學(xué)生的發(fā)言，手越舉越高，甚至站起來(lái)說(shuō)：“我說(shuō)，我說(shuō)?！贝藭r(shí)，發(fā)言的學(xué)生會(huì)顯得心神不安，甚至失去自信。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，使每位學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高閱讀能力

經(jīng)常聽到有的教師說(shuō)，學(xué)生不知道談體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受，他們上課講不出什么東西，也提不出什么好的問(wèn)題。他們或不開口，或天馬行空一頓亂講，或糾結(jié)于某個(gè)問(wèn)題，還有很多重要的知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不了，等等。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，教給他們默讀深思、精讀提煉、速讀獵取等方法。告訴學(xué)生不同文體需要側(cè)重掌握的知識(shí)點(diǎn)，比如，小說(shuō)的閱讀可以從這些方面入手：①理清生動(dòng)的故事情節(jié);②歸納主要人物的性格特征;③分析作品是怎樣刻畫人物性格的;④深入分析幾個(gè)段落或關(guān)鍵語(yǔ)句;⑤分析環(huán)境描寫的作用;等等。只有這樣，學(xué)生才有方向感，知道從哪些方面去思考，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)，順利地整體感知全文，并了解全文的主旨，不會(huì)只停留于某個(gè)方面的分析上。

要指導(dǎo)學(xué)生形成基本閱讀能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睆堓d說(shuō)：“學(xué)則須疑。”質(zhì)疑是指能提出問(wèn)題，只有學(xué)生具備了這種能力，學(xué)生在閱讀時(shí)，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力，也就成為學(xué)生閱讀能力高低的一個(gè)標(biāo)志。要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，來(lái)提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教師要做好“問(wèn)”的示范。有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿教師的行為方式，？教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都起到舉足輕重的作用。因此，教師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問(wèn)題”的示范。要蹲下來(lái)看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去做示范。

語(yǔ)文教學(xué)不需要太多的花招，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，才是追求語(yǔ)文的真滋味。路在前方，語(yǔ)文教學(xué)在路上。