對(duì)生物課堂教學(xué)的多維度探索

作者簡(jiǎn)介：張海燕（1970-），女，漢族，吉林省四平市人，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，吉林省四平市第十七中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

生物學(xué)科，是自然學(xué)科中最直觀、最具體的學(xué)科，尤其是在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和領(lǐng)悟水平都處在發(fā)展階段“以深刻的經(jīng)歷引導(dǎo)教學(xué)，以具體的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)歷的升華”，是我們貫徹市教育局提出的“經(jīng)歷教育”的重要環(huán)節(jié)。

人的經(jīng)歷對(duì)人一生的發(fā)展起著決定性的作用，“經(jīng)歷教育”是通過(guò)有計(jì)劃的主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是現(xiàn)時(shí)期提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)非常良好的探索。這使得學(xué)生在教育活動(dòng)和實(shí)踐中獲得各種經(jīng)歷，引導(dǎo)他們?cè)诮?jīng)歷中體驗(yàn)生活、感悟人生、追求成功、學(xué)會(huì)發(fā)展。而我們作為教師，德育的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳播者、課堂的駕馭者，一定要完成好這一任務(wù)，即在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地提高，做到教學(xué)與研究并重，努力做研究型教師。

一、生物教學(xué)將經(jīng)歷教育的引入推廣

經(jīng)歷教育，其本質(zhì)是實(shí)踐育人，核心是體驗(yàn)感悟，關(guān)鍵是教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

初中生物教學(xué)有一節(jié)《傳染病及其預(yù)防》，我采取的教學(xué)方案是密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用每個(gè)人的切身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地強(qiáng)化對(duì)傳染病等知識(shí)點(diǎn)的掌握。本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“健康是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)①”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)期本節(jié)課是學(xué)生在理解書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)歷和教師提供的各種圖片及其他資料，在以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)一步的加強(qiáng)：珍愛(ài)生命和健康;關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病;拒絕毒品，關(guān)愛(ài)他人健康。

從本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，這節(jié)課的內(nèi)容較比適宜于學(xué)生做課外調(diào)查。如果學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，能主動(dòng)獲得一些關(guān)于傳染病的相關(guān)知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣和健康的意識(shí)。于是，在上課的前幾天，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，事先布置了一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)的內(nèi)容，不同以往之處就是請(qǐng)孩子和家人一起填寫(xiě)教材中的表格，在填寫(xiě)表格的時(shí)候注意思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

1.上述疾病中那些是傳染病，哪些不是傳染??？說(shuō)明理由。

2.除了表格中已有的傳染病之外你還了解哪些傳染病？

3.你能夠根據(jù)傳染病的發(fā)病原因，將它們分成幾種類型嗎？

通過(guò)課前調(diào)查和思考，是學(xué)生對(duì)于傳染病有了一些初步的了解，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂的氣氛也異常的活躍，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠列舉一個(gè)比教材要求更詳細(xì)的表格。結(jié)合學(xué)生的調(diào)查，配合教師系統(tǒng)的分列形式講解出來(lái)，既強(qiáng)化了對(duì)教材內(nèi)同的感性記憶，又增加了學(xué)生的課外知識(shí)，取得了“照本宣科式的教學(xué)”所達(dá)不到的良好效果。

二、生物教學(xué)是實(shí)踐教育的最佳課堂

“聽(tīng)到的可能會(huì)忘記，看到的可能記住，親身做的可能學(xué)會(huì)”。經(jīng)歷教育的重要內(nèi)涵之一就是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體、活動(dòng)的主角、成長(zhǎng)的主人。由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的壓力化轉(zhuǎn)化成為求知的動(dòng)力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化新人。

同傳統(tǒng)的的德育模式相比，經(jīng)歷教育最大的不同就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，淡化說(shuō)教。在生物教學(xué)中，我們總是爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)動(dòng)手能力，充分利用“經(jīng)歷教育”的方法，從提高學(xué)生素質(zhì)入手，徹底解決高分低能的問(wèn)題。

在生物教學(xué)中，當(dāng)講到自然界生物圈是一個(gè)整體的循環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)，涉及到水在自然界發(fā)展中的具體作用，我們就會(huì)結(jié)合節(jié)約用水，建設(shè)美好家園的主題，把我市節(jié)約用水的重大意義向?qū)W生提出來(lái)，并結(jié)合學(xué)生家庭的不同特點(diǎn)，利用課本知識(shí)，向?qū)W生介紹我市的地理概況，以及由于人口的加以及對(duì)水資源的無(wú)限量開(kāi)采，我市的水資源出現(xiàn)了供需之間的不平衡的問(wèn)題，從不同程度上成為了我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。通過(guò)理論和學(xué)生在生活中的具體例證，加強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)“水是可循環(huán)再利用的資源，但水資源的短缺又是新世紀(jì)擺在人類面前的重大問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、自身的經(jīng)歷，做到自覺(jué)節(jié)約用水，自覺(jué)保護(hù)水資源。這樣一來(lái)，客服了以往老師照本宣科，學(xué)生機(jī)械記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從具體的實(shí)踐過(guò)程看，教學(xué)效果十分顯見(jiàn)的。

三、生物教學(xué)對(duì)教育工作者的新理念

隨著教育改革的不斷深入，為適應(yīng)社會(huì)的需求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格會(huì)越來(lái)越高。時(shí)代的發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)型，用嶄新的視角去審視課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)，需要我用全新的理念去改造課堂。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法帶進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓學(xué)生們接受它，喜歡它。要更好地利用課堂這個(gè)教育的主陣地，做一個(gè)聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法的研究型教師，給學(xué)生一個(gè)民主平等的課堂，變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”，變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)思考，如何讓我的課堂成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意、自己愉悅的課堂，并為之不斷探索。例如，開(kāi)花和結(jié)果是學(xué)生再熟悉不過(guò)的自然現(xiàn)象，但是，在開(kāi)花之后，花的內(nèi)部究竟發(fā)生了什么;花謝了之后果實(shí)是怎樣結(jié)出來(lái)的……就是學(xué)生所不熟悉的問(wèn)題了。就需要我們教師動(dòng)腦筋、想辦法，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的問(wèn)題，再結(jié)合一些視頻、動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己去感受、去體會(huì)、去探索、去鉆研，真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生既在課堂中學(xué)到了知識(shí)，也在課堂中體驗(yàn)到了成功的喜悅，我們學(xué)校將其歸納為四步教學(xué)法，即導(dǎo)、動(dòng)、總、落。

教學(xué)實(shí)踐很大程度上為教師研究提供了便利條件。教學(xué)理論知識(shí)從根本上說(shuō)“生”于教學(xué)實(shí)踐，“長(zhǎng)”于教學(xué)實(shí)踐，需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而教師是教學(xué)實(shí)踐的直接設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，可利用自己“講臺(tái)之主”的權(quán)力，充分來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)展和檢驗(yàn)教育教學(xué)理論。另一方面，教學(xué)研究促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，獲得了第一手材料，把它總結(jié)出來(lái)，做以記載;再將這種認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，去粗取精，去偽存真，使這種認(rèn)識(shí)得以升華，逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。再將這種升華了的理性認(rèn)識(shí)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，我們教給學(xué)生的，除了理論和知識(shí)外，還要從實(shí)踐出發(fā)，從經(jīng)歷啟示，培養(yǎng)學(xué)生有興趣，有能力，自主地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮正確的思維方式，作為生物學(xué)科的教師任重道遠(yuǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，將經(jīng)歷教育合理地運(yùn)用到生物教學(xué)中，一定會(huì)日新月異，取得突破性發(fā)展的。

（作者單位：吉林省四平市第十七中學(xué)）

注釋：

①出自于《八年級(jí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》endprint