高職院校思政課對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響研究綜述

文/韋夢(mèng)霞 潘正欽

高職院校思政課對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響研究綜述

文/韋夢(mèng)霞 潘正欽

學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校思政課與學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)聯(lián)性做了一定研究，學(xué)者們分別從思政課實(shí)踐教學(xué)角度、思政課教學(xué)模式角度、思政課教學(xué)方法角度進(jìn)行了探討，取得一定成果。這些研究，對(duì)思政課促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升起到推動(dòng)作用。

高職院校思政課；就業(yè)能力；研究綜述

近年來，高職教育的蓬勃發(fā)展激發(fā)了學(xué)者們研究高職院校思政課和高職院校學(xué)生就業(yè)能力的興趣。學(xué)者們主要從思政課實(shí)踐教學(xué)、思政課教學(xué)模式、思政課教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要一環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生影響。杜威“從做中學(xué)”的思想與陶行知“知行做合一”的思想不謀而合，是典型的思政課實(shí)踐教學(xué)理念。二戰(zhàn)后美國(guó)波士頓大學(xué)教授K·瑞安(Kevin Ryan)提出道德教育的五個(gè)“E”(榜樣example、解釋explanation、勸誡exhortation、環(huán)境environmeng、體驗(yàn)experience)，其中之一即為體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地為學(xué)生提供課堂外計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)別人有所奉獻(xiàn)，具備在農(nóng)場(chǎng)、零售店等地方生活下去的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義和作用，但目前存在較多問題，包括理念落后、方式方法單一等問題。鄭立華，戴建春在《以就業(yè)為導(dǎo)向增強(qiáng)思政理論課教學(xué)吸引力探析》中指出：目前高職院校思政課教學(xué)，仍然采取傳統(tǒng)的以課堂講授為主，強(qiáng)化德育理論目標(biāo)單向的教學(xué)模式，使教學(xué)思維與學(xué)生就業(yè)發(fā)展的邏輯軌道脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致思政課缺乏吸引力，“學(xué)習(xí)無用論”的思想在一些學(xué)生頭腦中蔓延。劉紹斌在《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系研究》中指出：面對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，高職院校思政課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，把高職生普遍關(guān)注的就業(yè)問題當(dāng)成思政課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生素質(zhì)進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)能力的有效方法。

二、對(duì)思政課教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式承載著教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，模式不同，教學(xué)的呈現(xiàn)方式就不同，教學(xué)效果也就不盡相同。學(xué)者們將現(xiàn)行教學(xué)模式分為理論課教學(xué)模式、實(shí)踐課教學(xué)模式、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式三種。胡佐斌、賀山青在《就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合背景下高職思政課教學(xué)模式新探》中指出：工學(xué)結(jié)合已成為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這給作為公開課程的思政課帶來了全新的課題。應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)這種新形勢(shì)的思政課教學(xué)模式，堅(jiān)持教學(xué)理念人本化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、素質(zhì)化，教學(xué)方法靈活多樣化；堅(jiān)持教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)組織彈性化，考核方法綜合化。盛超在《沖突與創(chuàng)新——高院院校思想政治理論課的教學(xué)新模式》中指出：正視高職院校思政教育面臨的挑戰(zhàn)，包括高標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代要求，“職業(yè)性”的自身牲以及“更感性，動(dòng)手更強(qiáng)”的學(xué)生特點(diǎn)，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)獲得“專業(yè)能力”的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)獲得“方法能力”，尤其強(qiáng)調(diào)獲得“社會(huì)能力”的教育理念。為更好的實(shí)現(xiàn)上述三種能力，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的思政課課堂教學(xué)模式、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)以及結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力深化思政課教學(xué)效果等三種操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的措施。學(xué)者們認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)時(shí)都是影響教學(xué)模式呈現(xiàn)的因素，由單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，由知識(shí)層面轉(zhuǎn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，由教師主體論轉(zhuǎn)為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，由純理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，這些教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有成效和意義。

三、對(duì)思政課教學(xué)方法的研究

教社政[2005]5號(hào)文《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施以來，學(xué)術(shù)界對(duì)思政課教學(xué)方法做了多方面研究，研究比較集中的是案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法。張巍、王素雷在《高校思政課案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究》中提出：思政課引入案例教學(xué)法已是大勢(shì)所趨，案例教學(xué)可以將學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用原理有機(jī)整合。貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的案例選擇能讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。項(xiàng)福庫在《案例探究式教學(xué)法在高校思政課中的運(yùn)用》中認(rèn)為，案例教學(xué)法是思政課行之有效的教學(xué)方法,它能激活課堂氛圍、促使教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用過程中,教師要精心備課,按程序進(jìn)行操作，營(yíng)造探究氛圍、擺正教師與學(xué)生的位置、注重總結(jié)及點(diǎn)評(píng),這樣才能取得理想效果。情景教學(xué)即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，把師生置于其中進(jìn)行教學(xué)。李艷紅、秦燕、王春源等學(xué)者在他們的論文《開放性情境教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于社會(huì)生活過程的思想政治課情境教學(xué)》、《“學(xué)思演論”情境教學(xué)模式探索》中提出，情境教學(xué)法的流程大體為教師設(shè)置情境，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、大膽交流、分享，教師歸納點(diǎn)評(píng)，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。合作性教學(xué)行之有效的形式有分班與分組、小班授課、小組學(xué)習(xí)。許蘭在《高校思想政治理論課中合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思》中提出，思政課適合采用合作性教學(xué)。

綜上，無論是對(duì)實(shí)踐教學(xué)，還是對(duì)教學(xué)模式，教學(xué)方法的研究都取得了一定成果，這些成果大多以論文形式呈現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)思政課往前發(fā)展起到了不可忽視的重要。但同時(shí)，成績(jī)與不足并存，如目前對(duì)思政課與學(xué)生就業(yè)能力的研究，大多著重于思政課如何完善自身以增強(qiáng)教育效果的實(shí)效性，其與學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系往往一筆帶過，只闡明思政課會(huì)影響學(xué)生非智力素質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)其怎樣產(chǎn)生影響、影響效果如何最大化，學(xué)生就業(yè)能力又是如何反作用于思政課的研究并不多。汲取前人研究成果，積極探索高職思政課與學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系，尋求高職思政課對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響更為行之有效的方法和途徑仍有較大研究空間。

韋夢(mèng)霞(1986-)，女，壯族，廣西河池人，碩士研究生，單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。

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