淺談教育網(wǎng)絡(luò)信息的現(xiàn)狀與應(yīng)用

文/王樂儉

淺談教育網(wǎng)絡(luò)信息的現(xiàn)狀與應(yīng)用

文/王樂儉

時(shí)代在進(jìn)步，“網(wǎng)絡(luò)”一詞已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧Ｔ谶@樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)同樣也進(jìn)入到我國的教育中。本文針對教育與網(wǎng)絡(luò)信息的結(jié)合所面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，淺談網(wǎng)絡(luò)信息在教育中的應(yīng)用。

教育；網(wǎng)絡(luò);信息

教育是人們不能夠終止的事業(yè)，在不同的時(shí)期會有不同的教育理念出現(xiàn)，伴隨著新課程改革的實(shí)施，出現(xiàn)了不同的教學(xué)輔助手段。當(dāng)今這個(gè)科技高速發(fā)展的社會，出現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教育理念，從而引發(fā)了一系列的改革，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教育中引入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，幫助教學(xué)工作的有效開展。

一、教育網(wǎng)絡(luò)信息的現(xiàn)狀

在1985年的教育改革開始，教育者才逐漸開始意識到必須加深對教育信息工作的認(rèn)識才能夠更好的發(fā)展教育事業(yè)。在1988年，隨著網(wǎng)絡(luò)的影響，我國的教育也開始了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息的建設(shè)工作。到目前為止，不管是普通教育、高等教育還是成人教育，還是九年義務(wù)教育，大部分學(xué)校都建立了學(xué)校網(wǎng)站，借此方便人們能夠在網(wǎng)絡(luò)中找到其相關(guān)的信息或者最新動(dòng)態(tài)。

雖然大部分學(xué)校有了學(xué)校官網(wǎng)，可是目前的教育網(wǎng)絡(luò)信息還存在一些問題。首先，教育網(wǎng)絡(luò)信息不夠普及，在一些通訊不發(fā)達(dá)的城市中，學(xué)生乃至學(xué)校都無法有效且快速地獲得其他學(xué)校的相關(guān)信息。其次，目前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息管理不夠完善。大部分的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息管理僅限于學(xué)生或者家長對其學(xué)校相關(guān)信息的查找，而沒有發(fā)揮其重要的教學(xué)作用，例如建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在平臺中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

二、教育網(wǎng)絡(luò)信息與傳統(tǒng)媒體

(一)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程

由于課改要求，許多學(xué)校擁有自己的多媒體教室，但是對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但隨著學(xué)校新的年輕教師的入職，這些年輕教師具有一定的多媒體應(yīng)用技術(shù)，并受到新課改的影響，在其教學(xué)過程中多采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)其課堂教學(xué)的趣味性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以從聲音、圖形、文字等方面給學(xué)生帶來視覺與聽覺的同步感受，吸引學(xué)生的注意力，不同與傳統(tǒng)媒體單一的文字，這樣更生動(dòng)。但是這就對老教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能有了一定的考驗(yàn)。

(二)網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富教學(xué)資源

目前網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)乃俣茸兊昧嗽絹碓娇?，給人們的日常生活帶來了大量的信息，這對于教師的課堂教學(xué)有了強(qiáng)有力的幫助。當(dāng)教師借助教育信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在課堂上，教師對知識的講解就有了一個(gè)海量的教學(xué)資料源和視頻庫，教師可以利用學(xué)校用戶的終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，從中搜尋出大量與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形、視頻與文字等，在教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生瀏覽或者觀看。當(dāng)然也有另一種情況，在教育網(wǎng)絡(luò)中有許多各科優(yōu)秀教師關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)講解的視頻，當(dāng)學(xué)生由于某種原因而無法進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)時(shí)，或者是由于學(xué)生沒聽懂該課的知識，都可以在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)名師網(wǎng)絡(luò)授課的視頻，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，有些國家或者地方還實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，即教師與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻，面對面的進(jìn)行授課，或者是輔導(dǎo)。

三、教育網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)方式

(一)傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，不僅學(xué)生受益很多，教師也能夠從中受到很大的提升。首先，教師組織教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)課堂是否能夠完美的展開并進(jìn)行到最后，與教師的課前準(zhǔn)備，即備課有十分緊密的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)，教師可以在任何一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的地方鏈接網(wǎng)絡(luò)接口，進(jìn)入到海量的資料庫中，進(jìn)行相關(guān)信息的搜索及整理。并不用再像以前一樣用手和本子進(jìn)行教案的編寫，而是直接運(yùn)用電腦上的相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)策略、教案的編寫及板書設(shè)計(jì)等方面的制定。教案制定完成之后，教師可以用U盤等儲存設(shè)備進(jìn)行儲存，也可以直接存儲到學(xué)校的教學(xué)專用的服務(wù)器上，當(dāng)進(jìn)行授課時(shí)再從服務(wù)器上打開。例如教師在準(zhǔn)備《丑小鴨》一課的教案時(shí)，雖然成人對于《丑小鴨》一文理解很容易，但這是一篇小學(xué)二年級學(xué)生所學(xué)的課文。因此在備課時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師可以引用一小段生活中小鴨子的視頻，讓學(xué)生觀看，結(jié)束之后讓學(xué)生描述所看小鴨子的外貌。然后在放一張《丑小鴨》中“丑小鴨”形象的圖片進(jìn)行對比等，由此引入課文學(xué)習(xí)。當(dāng)然如果教師有不懂之處，還可以通過信息技術(shù)與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，從而完善自己的教案。其次，課堂教學(xué)中信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。教師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，那么在課堂教學(xué)中就要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，所以教師在上課前提前幾分鐘到教室，鏈接網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)設(shè)備，確保所找尋的資料能夠授課時(shí)演示出來。課堂中學(xué)生只有集中了注意力才能更好的學(xué)習(xí)到知識，因此課堂中教學(xué)內(nèi)容的合理性及生動(dòng)性十分重要。例如《浙江潮》一課的學(xué)習(xí)，課文前段是一首南宋文學(xué)家周密的詩，其中就有大量的詞匯對浙江潮進(jìn)行了描述，如“吞天沃日”、“際天而來”等文言詞匯，這增大了學(xué)生對文章理解的難度，因此教師在講解時(shí)，適當(dāng)?shù)呐浜下曇艏皥D片的播放更能讓學(xué)生形象的理解其中的意思。最后是接受學(xué)生的反饋速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師每天布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)，第二天早上交作業(yè)，這個(gè)學(xué)習(xí)反饋過程十分緩慢。而信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用提高了師生之間交流的速度，例如目前教師一般都給自己的班級，在這個(gè)班級群中只有學(xué)生，另一個(gè)群全是學(xué)生家長，教師在與學(xué)生及家長的交流中能夠十分迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)網(wǎng)絡(luò)信息下虛擬教學(xué)環(huán)境

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)地廣泛應(yīng)用，從中衍生出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

例如，遠(yuǎn)程教學(xué)與廣播教學(xué)，一般學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩的到學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的知識學(xué)習(xí)，但隨著高科技的發(fā)展，在國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，即學(xué)生及教師通過網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的教室中進(jìn)行教學(xué)，而這個(gè)教室在真實(shí)環(huán)境中是不存在的，只是網(wǎng)絡(luò)空間中的一個(gè)教學(xué)平臺。在教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的視頻及圖像從而進(jìn)行課程的講授，而學(xué)生也可以在授課的同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，并獲得教師的回答。

此外還有一種是廣播教學(xué)，即教師為網(wǎng)絡(luò)一端，多名學(xué)生為教學(xué)另一端，教師同步向多名學(xué)生進(jìn)行授課，發(fā)送學(xué)習(xí)相關(guān)資料等形式。這樣的授課方式十分靈活，只要教師和學(xué)生都有時(shí)間就能夠進(jìn)行，此外，教師還能夠即使的得到學(xué)生的反饋。當(dāng)然如果有個(gè)別學(xué)生想單獨(dú)與教師交流也是可以的。

第二種是以討論的形式進(jìn)行教學(xué)，其形式為以一個(gè)教師作為主講教師，在其中還有其他教師作為輔助講師進(jìn)行授課的方式，在這個(gè)討論組中，主講教師可以先拋出某個(gè)問題，而其他教師可以根據(jù)這個(gè)問題及主講教師的教授內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。討論組中的學(xué)生向組中的教師提問，而回答者可以是主講教師，也可以是其他教師。比如初中數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的講解，當(dāng)主講教師在對一次函數(shù)的概念、性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，如果有學(xué)生不明白其概念的具體含義，主講教師就可以停下講課對其進(jìn)行在講解，或者是其他輔助教師根據(jù)學(xué)生的問題對一次函數(shù)概念問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，使得學(xué)生的問題能夠及時(shí)得到解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這幾種新型的教學(xué)模式都具有靈活性，在教師與學(xué)生的交流之中，不斷增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的教學(xué)形式中，教師還能夠充分及時(shí)的掌握學(xué)生所反饋回來的信息，針對這些信息臨時(shí)靈活的調(diào)整自己的教學(xué)方案。此外，充分利用教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在平臺中可以給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，及考試輔導(dǎo)等功能都應(yīng)該引起教育者的足夠重視。

結(jié)束語：

教育網(wǎng)絡(luò)信息化對教育十分有幫助，在教學(xué)模式中，不僅有新的教學(xué)模式促進(jìn)教育工作的發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)方式上。隨著人們思想的改變，要合理的利用網(wǎng)絡(luò)信息輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主的在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中找尋對學(xué)習(xí)有利的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或者共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性，對教師的教學(xué)能力也有提升，合理利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)相長。

[1]霍智勇.教育信息網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀及應(yīng)用[J].電化教育研究.1999

[2]馮小東.淺析網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的特性與應(yīng)用[J].甘肅科技.2010-08

王樂儉(1969-)，男，漢族，吉林省敦化市人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，單位：吉林省敦化市教師進(jìn)修學(xué)校，電教信息部，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)與安全技術(shù)。

吉林省敦化市教師進(jìn)修學(xué)校)