高中英語有效分層教學的研究

文/高洪

高中英語有效分層教學的研究

文/高洪

本文首先討論了當前高中英語教學存在的問題及分析，進而引出有效教學模式——分層教學。從學生、老師、課堂等方面分析了英語課堂教學存在的問題，指出了分層教學的意義及優(yōu)勢。事實表明，分層教學，能有效解決現(xiàn)在我們面臨的大班化教學的教育問題，是一種有效的教學模式。

高中英語；分層教學

隨著社會生活和經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語在各個領域發(fā)揮的作用日益突出，在當今普及英語的形勢下，僅知道一點英語單詞，應付簡單英語對話，已經(jīng)遠遠不夠了。英語專業(yè)人才的需求越來越高，英語專業(yè)能力是求職應聘的首要考慮因素。傳統(tǒng)的大班化教學依舊是以教師為中心，學生的主體地位難以實現(xiàn)。在英語教學上的改革，雖然投入較多，但收效甚微。

一、目前中學英語教學存在的主要問題有：

1、課堂大班化教學

現(xiàn)行普通高中的學生人數(shù)大多在50人。大班化教學，當然會使教師和每個學生互動和交流的時間變少，也就削弱了師生的情感，教師不可能面向每一個學生，但是在學生看來只會覺得老師在冷落他，一些學生甚至消極對抗，不僅影響上課的教學氣氛，教學效果顯而易見也不會好。

2、教學方法陳舊

雖然新一輪教育改革已經(jīng)開始了好幾個年頭，但是各地區(qū)情況不一。有些學校英語教學還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教學理念落后，并且為了應付考試的壓力，獲得班級高分是大多數(shù)教師的教育目標，根本不會考慮課堂中的學生主體地位，學生的學習興趣和積極性難以提高。有些中學的硬件資源配置很到位，但往往只是擺設，只有應付公開課和對外開放活動時才臨時啟用。

3、教研時間不足

教師專業(yè)培訓流于形式，采用硬性的點名排座不僅引起教師的反感，也進一步阻礙了教師專業(yè)技能的提高，如何讓教師愿意進修充電已經(jīng)讓領導頭疼了。如何采用人性化的教學管理是一些領導部門早該注意的方面。教師在一個被動的工作環(huán)境里教書育人當然不能保證教研能力和業(yè)務水平的提高。如果不改善這種現(xiàn)狀，學生的英語交流能力和實際應用能力，到大學時已經(jīng)回天無力。

4、沒有科學分層學生

現(xiàn)在的學生分班，都是根據(jù)學生的學習成績平均安排人數(shù)以求班級在年級內(nèi)平衡?？墒峭鶗l(fā)生奇怪的現(xiàn)象，一段時間的教學后，學生成績貧富差距會越來越大。我們常常說，同樣的教師，同樣的課堂，同樣的教材，同樣的時間，任何人的差距怎么這么大呢。其實開學初的平衡只是各門學科總分的平衡，教師要做的第一件事其實就是認真研究本門科目上班級學生的差距，將他們分層構(gòu)建和引導。一旦教學不能有針對性的面向全體學生，必然是教和學很大的阻力。

二、根據(jù)以上的實際情況，我們可以采用班內(nèi)分層教學和課堂教學的分層互動模式，教師可以對自己的班級先進行分層，實現(xiàn)因材施教。具體做法如下：

1、給學生分層

先讓學生“自我定位”，然后按照他們的學習成績和活動能力，分成A、B、C三個不同的層次，建立互助學習小組。這對于班級學生人數(shù)較多、難以顧及每個學生的教師來說，確實是事半功倍。

2、教學目標分層

現(xiàn)階段我們所接觸的學生的英語能力和水平是既定的客觀的，預先了解他們的實際情況，結(jié)合他們的具體差距，進行學生分層后，我們就要制定對應的教學目標。服從面向全體學生，因材施教的原則，讓不同層次的學生對應不同層次的學習目標，分層次進行施教和鞏固練習，讓每個學生都能有所學，有所獲。

3、練習和作業(yè)分層

在設計練習或布置作業(yè)時，可以將布置的作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；教師設計習題時應該具有三個依次遞增的難度層次：最底層即為基本的直接運用和簡單的基礎練習，中間層為簡單的綜合題以及初步改編的題目，最高層為大型綜合題和探索研究問題。這有通過選擇性地練習鞏固，才能使所有學生的學習熱情都極大提高起來，逐步上升到更高層級，形成良性循環(huán)。

4、輔導分層

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。不僅在學習方法，學習興趣上，還有學習習慣上要做到分層。而具體實施還是要在課內(nèi)和課外兩個時間段做到分層兼顧，這樣才能達到預期的效果。

三、分層教學的意義

1、實施分層教學，基礎差的學生的自信心得到了很大的提高，他們能夠更主動大膽的加入英語學習實踐中了。實施分層教學后，學生感覺被重視起來，心理上的到了極大的安慰，慢慢的轉(zhuǎn)化為學習熱情和激情，學習成績有了較大提高。

2、實施分層教學，教師與學生的關(guān)系改善了，師生合作、交流的效率也提高了；學生分層和教學目標的分層使得教師備課有針對性，教學容量增大了，保證了課堂教學的質(zhì)量和效率。

3、實施分層教學，各層次學生的成績有了較大幅度的提高。A層的學生英語語感更強，運用能力得到了強化。B層學生能正確運用詞匯遣詞造句，答題的準確率明顯提高。C層后進生心態(tài)也發(fā)生了改變，對英語有了信心，學習的興趣明顯增強。

4、實施分層教學，教師的課堂組織能力得到了增強，教研意識變強。分層教學引出的思考和學生在分層教學中的出現(xiàn)的問題都能讓教師有意無意間提高自己的教研水平和業(yè)務能力。

總之，進行分層教學是根據(jù)學生自身需要，自愿選擇適合自己的層次，是從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。通過分層教學，每個學生的學習積極性得到了調(diào)動，教師的業(yè)務能力和教研水平不斷提高，教學結(jié)構(gòu)得到了最大的優(yōu)化。分層教學是一種大膽的嘗試，它符合教學改革的科學合理性，有效地提高了教學效率，升華了師生情感，激發(fā)了學生的學習熱情，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，既是給學生減負，也給教師減負，是經(jīng)過實踐檢驗的科學教學模式。

高洪(1977-)，男，漢族，江蘇人，中學一級教師，在讀研究生，單位：江蘇省靖江市第一高級中學，研究方向：高中英語課堂教學模式。

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